淺談初中科學課中發現問題能力的培養

金玲云

摘要：新《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。探究是科學的根本，沒有探究就沒有科學。學生只有親身經歷科學探究的過程，知道科學探究涉及的主要活動，認識探究的基本特征，科學素養才能得到形成和發展。因此，科學課教學要十分重視培養學生發現問題的能力，其做法是激發學生發現問題的興趣，為學生創設發現問題的情境，提供發現問題的條件，教給學生發現問題的方法，訓練學生從觀察、實驗、生活中逐步形成良好的研究科學的方法，提高學生科學素養。

關鍵詞：重視；培養；發現；方法；能力

G633.98

科學教育不僅要求學生了解科學現存的樣子，而且還要學習科學是如何發展成這個樣子的（即科學史的教育）。科學史不僅可以向學生生動地展示科學發展的動態過程、幫助學生把握科學事業的本質特征、理解科學的發展與人類的關系，還有助于學生了解科學探究的不同側面，科學的人性側面以及科學在各種文化發展中的作用。愛因斯坦在《物理進化論》一書中指出“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這句話充分說明了提出問題對科學研究的重要作用。因此，科學課教學要十分重視培養學生發現問題的能力。創設問題情境啟發學生自己發現問題、提出問題，在探究中學會解決問題。

一、重視在教學引言中創設問題情境

現代研究表明：放手讓學生自己提問題比通過被動地閱讀來尋找答案的策略更有效。學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現。

當學生發現并提出一個高質量的問題時，必然會伴隨著綜合分析、比較歸納、演繹推理等思維活動，由此可見，發現問題、提出問題具有非常重要的作用。問題既是學生學習的最初動機，也是整個學習過程的牽引力，因此，在引言中引發學生的問題意識就顯得尤為重要。

在新課的引入和課堂教學中，教師應該在對教材的處理上大膽突破課本的限制，結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種情境，使學生由趣生疑、由疑促思、由思發問，在寬松和諧的科學探究氛圍中不斷地發現問題，并提出問題。例如，在教學《聲音的發生和傳播》一課時，筆者先通過多媒體播放生活中學生熟悉的聲音，請學生加以辯別，接著要求他們利用身邊物體或自帶器材發聲，并通過提問：“你發現了什么？”提醒學生注意發現問題。學生在實踐中發現利用這些器材都可以發聲，進而提出“物體為什么會發聲？”這時，有同學說：“是因為物體碰撞而產生聲音的。”但很快有學生反對，指出：“橡皮筋上下彈動也可發出聲音，但它并沒與物體發生碰撞，所以聲音不是由碰撞發出的。”同學們各抒己見，不僅在不斷發現問題的過程中學到了新知識，還發展了自己的思維。

二、引導學生養成發現問題和提出問題的習慣

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，那什么是“動”呢？怎么“動”呢？筆者認為，我們所要強調的“動”一定不是光指那種課堂上滿堂喝彩，學生屁股坐不住的“動”。而“動”的實質，應該更強調的是孩子們頭腦的“動”，積極地思維，有效地討論，有意義地交流的“動”，從而真正意義上達到學習思考的目的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”學生生性好強，求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。在這樣的課堂教學中筆者把握住了學生的心理，引導他們發現問題和提出問題，培養了學生的探究能力，這樣步步深人，既滿足了學生們的心理要求，又順水推舟達到發現問題、提出問題的目的，自然流暢，使學生感到這樣的探究活動是自己力所能及的、自己所樂意去嘗試的。

有了這些問題，學生科學課上的探究活動有了指向性，目的就變得明確了，在不知不覺中就形成了質疑、思維和通過交流獲取科學知識的經驗。科學探究是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀思考和實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受科學知識帶來的樂趣。

三、適時進行科學評價，引導學生樂問

要使學生逐步提高提問的質量，教師就要注意適時激勵，利用積極的評價引導學生提出問題，并對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。

在教學中，教師還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發、鼓勵學生課堂提問的積極性，發揮教學評價的激勵和導向作用，也可把學生提出問題的心理體驗和思考過程作為評價的重要依據，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業評價中。教師應為每個學生建立提問記錄冊，由學生記錄下每節課自己提問的問題與次數，再由小組長和科代表共同負責監督、考核，并根據提問的次數和提問質量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數多、質量高，且表現優秀的同學，還可給予期中、期末考試免考的特別獎勵。

四、課堂中“問題導學法”的實施過策略

根據新課程改革的精神，結合科學課程的教學特點和教學實際，從以下幾個環節實施課堂教學的優化。師生雙邊活動的教學流程具體可表示如下：

1.指導課前預習：針對每節課的教學內容有難有易，所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化，布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應策略：①合理解剖教材內容，了解學生實際，區分難易。②正確處理課堂內外的學習，讓學生課外獨立探究思考，課內教師引導探究學習，教學目標難易全面得到內化。endprint

2.問題討論和實驗探究：教師提出問題或學生自己提出問題，讓學生積極思考，充分發表自己的意見，實施開放性思維。通過演示、分組實驗（盡可能多的分組實驗）讓學生探索問題的解決方法，培養學生動手、動腦、科學態度和探索精神，實現探究自主學習，培養能力。

相應策略：教師問題的提出要針對學生實際；問題的引入力求趣味、新奇、有針對性，能夠誘導、啟發、激活學生頭腦中潛在的知識，使之服務于問題的解決，最大限度地調動學生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學目標講，主要是向學生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形象，易于表象；但從整體教學考慮，舉例的根本目的是要能讓學生從中分析、抽象出事物的共同本質特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質，即應選擇那些能最直接反映問題本質特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質涉及過多的例子，避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學手段，開展多媒體教學是學習目標達成的有力保證。

3.點撥導學：“問題導學法”的精髓是學生在老師的指導下提出問題，引導學生探究進行自主學習。不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且更注重于能力的開發和未來的訓練。教師導學是學習的前提。教師的導學可多樣化，如：啟發、講授、自學輔導、實驗探索、問題討論等。

相應策略：教師的導學應該從導思、導議、導練入手，結合學生心理特征和認知水平，提出的啟發性問題不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。問題的結論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復推敲。導議的過程中應創造一種民主、合作、主動的教學關系，創設和諧、愉悅、共振的教學環境，師生共同參與討論，及時指導點撥，善于發現學生思維中的閃光點，并給予激勵。

4.鞏固應用：根據教學目標，教師課堂上要精心設計練習，完成課堂教學目標。練習中盡量讓學生獨立完成，教師可巡視進行個別輔導。

相應策略：教師要根據學生已學的知識及時引導學生歸納、總結，理出知識網絡，形成知識結構，達成對知識內化的轉化。同時，教師要注重學生科學方法的教育和思維能力的發展。

五、結束語

21世紀是一個知識創新和技術創新的時代，教師教育培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人，不能發現問題就根本談不上創新，可見，培養人的創新能力是非常重要的，這正是筆者希望通過研究所要達到的目的。

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