在數學教學中如何培養學生的學習興趣

孫言菊

【中圖分類號】G633.6

“興趣”就像一把打開智慧的金鑰匙，是孩子最好的啟蒙老師。各種創造力，求知欲的原動力都來自“興趣”，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學效果會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、調動學生的學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、自主學習。在 教學過程中我是從下面幾個方面入手的 。

一、用“愛”喚起學生學習數學的興趣

當今課堂上，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率的有效途徑。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。 一次，我在教學《有余數的除法》時，引導學生從復習過渡到新知 ，觀察12÷4=3 13 ÷4 =3……1 這 兩道算式，你發現了什么特點？學生經過短時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的陳潔把手舉了起來。我高興 地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看陳潔，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。我走過去，撫摸她的頭說："沒關系，你在課堂上能舉手，老師就特別高興，這證明你努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！" 她終于鼓起勇氣，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！我第一個帶頭鼓起掌，教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，這就是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、用“情境”調動學生學習數學的興趣

眾所周知，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。十幾年的小學數學教學經驗使我體會到，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《有余數的除法》《可能性》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、以“爭論”激發學生學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教《多位數乘一位數》時，口算500×3一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完 一位數乘一位數乘法的計算，在計算方法上不存在問題，所以之后我組織同學交流結果：學生一下子說出了幾種口算方法，（1）5×3=15 ，再在15的后面添兩個0 ；（2）3個5是15，3個500是15個百，是1500；（3）3×5=15 ，15×100=1500。而且第一種答案的學生居多。 我適時介入：“三種口算的結果相同，只是在敘述方法上不同，大家都能開動腦筋想問題，都了不起！因為每個人的思維過程是不相同的，你喜歡哪種口算方法？”這時，我讓學生進行比較，雙方各自闡述自己的觀點，學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第三種方法的同學就多了，并且說出了理由 ，在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。又如學習“長方形周長的計算”后，讓學生想辦法計算校園的周長。大家就此展開討論并得出結果。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學到了新知識，還培養了他們動腦、動手的能力。 所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

四、以“動手”調動學生學習數學的興趣

我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。 教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內或本班上的事物；在教學完《 時、分、秒》知識時，讓學生自己動手制作一個模型鐘面，在每節課上課前把指針撥向上課時刻；在教完《長、正方形的周長》時，讓學生動手測量生活中的長、正方形的周長……通過一系列的數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

總之，興趣是直接推動學生主動學習的內在動力。著名的生物學家達爾文在自傳中寫道：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于自己感興趣的東西。”正因為如此，他才對人類作出了重大貢獻。因此，在數學教學中，教師要想方設法地激起學生的學習興趣，讓他們產生強烈的求知欲，使他們在整個學習過程中思維處于興奮狀態，不僅讓他們學得扎實，更要讓他們覺得輕松、愉快。endprint