分層教學法在初中語文教學中的應用探討

魏婷

摘要：學生作為學習的主體，教師應尊重學生間的差異性，讓學生自主學習，促進學生的全面發展。筆者結合自身實踐教學經驗，在文中從動態分層、分層備課、分層訓練、分層施教和分層評價幾方面分析了分層教學法在語文教學中的應用，以期促進初中語文教學質量的提升，文章內容僅供參考如有不足還望海涵。

關鍵詞：初中語文；分層教學法；策略

【中圖分類號】G633.3

分層教學法是指教師在全面了解學生學習情況的基礎上來實現教學目標，結合班級學生的性格特點、學習程度和學習水平等差異進行分組，以小組為單位開展教學活動，使不同層次學生的學習需求得到滿足，提升學生的學習能力。筆者認為，分層教學法可以從動態分層、分層備課、分層訓練、分層施教和分層評價來展開。

一、動態分層，增強學生學習自信心

分層教學是指將學生分為若干小組和多層，通常在教學中我們按照學生的學習情況分為上、中、下三層即A、B、C。A層次的學生具有扎實的語文基礎，對語文的學習興趣較高，對語文知識的求知欲也很高；B層次的學生語文基礎知識扎實，但是學生自身的非智力因素較差；C層次的學生語文基礎知識薄弱，同時非智力因素較差。為了在學生的學習中使學生的自尊心不受到傷害，增強學生學習自信心和成就感，教學中對學生的分層應該是動態的，并定期根據學生的學習情況做出調整。對學生進行分層后要建立檔案，并做好學生學習情況的記錄，加強與學生的溝通交流，無論對哪個層次的學生都要以一種賞識的眼光去看待，學習中多鼓勵和表揚學生，給與學生學習的自信，定期調整學生層次，在教師的幫助下使學生可以不斷的遞進。

二、分層備課，有針對性開展教學

初中語文教學中的分層教學法，要求教師在開展教學活動時要站在學生的角度來研究教材，在備課的同時也要背學生。設計課上問題時，要充分的考慮到每個層次學生接受能力，選擇多種提問方式，來啟發每個層次學生的思維，突破教學難點、重點。同時，要注意問題設計的難度、深度、廣度，設計好什么問題問哪個層次的學生。基于以上針對性原則，筆者在教授中國石拱橋這篇課文時，在教案中寫出對茅以升的介紹，以及文中作者為什么在寫到趙州橋之后還要寫廬州橋，兩者有什么特點等問題，這類問題要讓A層次的學生來回答。較容易的問題如文中的石拱橋有什么特點，這類問題要讓C層次的學生回答。備課過程中設計有針對性的問題，這樣在分層教學中便更能得心應手的開展教學活動。

三、分層訓練，培養學生獨立思考能力

為了切實的提高學生的語文學習能力，根據學生學習能力水平的不同，也要設計不同的學習任務。在設計分層次作業時，可將題目分為基礎題、加深題和拓展題，基礎題要求每個層次的學生都要會做，加深題為C層次學生的必做題，為A層次和B層次學生的必答題，拓展題型為A層次學生的必答題、B層次學生的選答題。在作業的選擇上，學生可以根據自身的實際情況進行選擇，通過采取這種方法，筆者發現不完成作業的學生減少了，抄作業的現象甚至沒有，勤于思考問題的學生越來越多。

四、分層施教，注重教學手段科學性

在初中語文分層教學中，對A層次學生要以“放”為主，同時放中要有“扶”，注重對學生學習的引導；而對于B層次和C層次的學生要以“扶”為主，同時扶中要有放，注重帶領學生學習。這樣分層次的引導，能夠使不同層次的學生在各自的學習的基礎上得到進步。C層次的學生在學習中要達到教學大綱要求，A層次的學生教師要盡量的將其提高，使不同層次學生的學習需求都能夠得到滿足，激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力心理因素對學習的積極作用。在初中語文教學中要注重教師教學手段的科學性，這樣才能確保收獲事半功倍的教學效果。如在教學活動中根據不同層次的學生，要充分發揮出語文語言的優勢，采用有感染力的語言調動C層次和B層次學生對于新知識的學習興趣，之后由學生自主學習，在學習中遇到問題時展開討論研究。使A層次的學生在教學開始時就開始自主學習，因為A層次的學生語文基礎扎實，教師可以放手由學生自主的完成學習任務。如在學習小桔燈這篇課文時，筆者嘗試了轉變角色的方法，由學生當老師，使學生可以勝任老師這個職位，要求每個學生都認真的做好備課。A層次學生可以發揮自身優勢，自主獨立性的完成備課的任務；B層次的學生在教師教授方法后可自主完成教學任務；C層次學生在教師的幫助下，與教師共同完成備課任務。采取這樣的教學方法后，每個層次的學生都取得了很好的學習效果，同時學生們也非常的喜歡這種教學方法。

五、分層評價，鼓勵學生積極學習

初中語文教學分層教學活動的開展，還要注重教學評價的分層，針對不同層次的學生教師要給予學生不同的教學評價，實現個性化的分層教學評價，教師要對每個層次學生要達到的學習目標有全面的了解，針對A層次、B層次、C層次學生給出不同的評價，教師要高標準、嚴要求，促進學生全面發展。對于B層次學生教師應采取激勵性的評價方式，在提出學生學習不足的同時為學生指明發展方向，使學生積極向上，針對C層次學生，教師要以表揚評價方式為主，尋找C層次學生身上的優點，肯定學生一點一滴的進步，使學生不斷的上升。在語文教學中要使每個層次學生都擁有表揚的機會，各層次學生都要受到激勵，并使每個層次學生都達到教學目標。另外，也可以采用發展性的評價方式，不能單一的以學生的語文成績作為評價的標準，而要從多方面采用口頭、書面等方式進行綜合的檢查，還要對學生的語文閱讀量、學習習慣等進行評價。

結束語

綜上所述，本文在簡要分析了分層教學法的基礎上，明確了初中語文教師在教學活動中應如何開展合理的分層教學，希望通過本文的分析可以使更多的教學工作者了解如何采取分層教學法，并將其更好的應用到語文教學中，發揮出分層教學法的作用，進而實現初中語文教學目標。

參考文獻

[1]蔣瑋.基于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].學苑教育，2015，18：56.

[2]柏奎枝.初中語文分層教學法的應用[J].語文教學與研究，2014，34：74.endprint