巧用文本插圖，促進英語教學

葛春蕾

[摘要]：文本插圖是英語教材的重要組成部分，是非常實用的教學資源。本文以2012年版《Go for it》教材為例，闡述在教學實踐中，利用插圖導入新課，培養學習興趣和積極性；利用插圖進行聽說教學，培養預測和觀察能力；利用插圖復習鞏固，促進表達能力和記憶能力。

[關鍵詞]：文本插圖 英語教學 有效利用

中國分類號：H31

2012年版《Go for it》教材中有大量的插圖，這些圖片內容形象生動，貼近生活實際，不但趣味性強、題材靈活、易于拓展、極具思想性，而且語言真實，突出了本單元重點，具有較強的故事性和針對性。2011年版英語課程標準中指出積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，要求教師在充分利用教材資源的基礎上，積極開發、利用各種課程資源。 筆者認為這些插圖就是極好的教學資源，這些插圖形象直觀地展示了教學內容，符合初中學生年齡特點、心理特點和學習特點。有效地利用插圖進行教學，可以更好地創設教學情境，激發學生學習英語的興趣和積極性，促進學生綜合能力。

一、 利用插圖導入新課，培養學習興趣和積極性

（1）利用插圖進行詞匯和單元主題導入

英語教材圖文并茂， 每一單元都有一幅主題圖，為本單元目標語言提供了一個主題情境，這些插圖都是學生生活中熟悉而且和學生的生活相關容易引起學生的興趣，利用這些插圖，既能直觀自然地呈現重點詞匯，又能抓住學生的好奇心和好勝心去促使學生想學，想說，從而激發學生的學習興趣和積極性。例如，在學習七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？時， 教師可呈現圖片：

然后利用這張主題圖，設疑導入：

T： Where are the girl and the boy？

S1： They are in the zoo.

T： What can they see in the zoo？

S2： They can see animals.

T： What animals can they see？

S3： Tigers.

S4： Lions.

……

學生們喜歡動物，圖片中的卡通形象更令學生喜愛，激發了學生的學習興趣，從而使他們更加積極地學習新單詞。然后教師可以設計各種情境來鞏固這些新單詞：

T： What is your favorite animal？

S1： My favorite animal is pandas.

S2： My favorite animal is tigers.

……

T： What animals do you like？

S3： I like elephants.

T： Why do you like them？

S3： Because they are smart.

……

T： Do you like koalas？

S4： Yes.

T： Why do you like them？

S4： Because they are cute.

……

T： What animals do you want to see first？

S5： I want to see pandas first.

T： Why do you want to see them？

S5： Because they are beautiful.

……

在學生回答哪種動物的原因時，教師可以提供一張小詞典來幫助學生，上面包含學生以前學過的和本單元要學到的描述性單詞（description words）。在這些情境交流中，學生不是機械地記單詞，而是在使用單詞，學生在交流中掌握了單詞。 并且這些對話都是學生感興趣的內容，同時對于其他人喜歡哪種動物也很好奇，這就激發學生濃厚的學習興趣和強烈的好奇心，使學生的學習狀態和思維水平處于最興奮的狀態，達到最佳的學習效果，學生也了解本單元主要話題并掌握重點句型。

（2）利用插圖導入閱讀課，突出重點，突破難點

2012年版《Go for it》八、九年級教材中，每單元都有兩篇較長的閱讀文章。這些英語閱讀文章體裁多樣，篇幅長，詞匯量大，大部分學生還沒開始閱讀就明顯產生了排斥情緒， 由此形成了一定的閱讀心理障礙，增加了閱讀難度。而閱讀教學的目的是使學生能夠達到流暢閱讀的程度，如果有效利用閱讀文章中的插圖引入文本或創設具體形象的情境，將使學生在具體情境的啟發下愉快地伴著興趣進行學習，從而有效獲取知識。圖片具有形象、直觀的特點。通過圖片，學生容易展開想象，猜測其中的內容，幫助學生感知一些新詞。例如，在學習八年級下冊Unit7 Section A 3a時，教師可以利用文中插圖引導學生仔細觀察。

T： What can you see in the picture？

S1： I can see two men climbing the mountain.

T： Is it dangerous？

S2： Yes. Thick snow covers the mountain.

T： What mountain is it？ Where is it？

然后教師可以呈現文章標題：Qomolangma —the Most Dangerous Mountain in the World？ 學生知道了這是珠穆朗瑪峰，根據常識可以回答出：Its in the southwestern part of China. 在圖片和標題結合的基礎上，教師可以引導學生繼續展開想象：endprint

T：Its Qomolangma. So the climbers are in the face of many difficulties. What difficulties are there？

S1： Its the highest.

S2： Snow can fall very hard.

S3： Freezing weather conditions.

S4： Its very difficult to take in air.

T： Why do people still risk their lives to climb the mountain？

在觀察和想象中幫助學生了解了背景知識，解決了閱讀中一些生詞障礙，從而幫助學生順利地理解文章。教師最后提出的問題使學生充滿了興趣，帶著好奇心進入文本閱讀。帶有目的性的閱讀能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，能夠培養他們如何在閱讀理解中迅速找到與題目相關部分并仔細閱讀的能力。

二、 利用插圖進行聽說教學，培養預測和觀察能力

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本語言技能，聽和說是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在英語學習和交際中相輔相成、相互促進。2012年版《Go for it》教材中Section A 和Section B 都有聽力教材，聽力教學在新教材的英語學習中占重要的地位。但長期忽視聽說、缺乏真實的語音環境、心理緊張等原因導致學生聽時茫然，說時結巴，以致他們很不喜歡聽說課。有效利用聽力教學中的插圖可以為學生做好聽前的鋪墊，培養他們觀察圖片的能力，積極展開預測，有目的的進入聽力練習。比如，八年級下冊Unit5 Section A 2a 聽力教學中有五幅圖片，講述了男孩這一天發生的事，教師可以通過提問來引導學生仔細觀察圖片，并呈現部分生詞和重點句型：

T： Look at Picture2. How does the boy look？

S1： He looks stressed.

T： Why？

S2： He gets up late. Maybe his alarm didnt go off.

T： How is the weather in Picture4？

S3： Its raining heavily.

T： Yes， the boy was waiting for the bus when it began to rain heavily.

在聽前幫助學生解讀插圖，使學生對即將聽到的內容有了一定的了解，緩解了他們面對聽力時的焦慮情緒，并自然地將學生的注意力由圖引向下面的聽力活動。完成聽力之后，在有了聽的輸入基礎上，讓學生看圖復述，聽說結合，鞏固知識。之后讓學生扮演記者和這個男孩進行對話采訪，使所學知識進一步得到深化處理，達到靈活運用。

三、 利用插圖復習鞏固，促進表達能力和記憶能力

口頭表達或書面表達是經常在課堂上被用來復習已學知識的方式，利用插圖來復習學生所學的知識，能給學生提供直觀、熟悉的語言素材，使復習不會變成背誦或默寫。插圖能幫助學生有計劃地回憶起所學內容，同時還幫助提示學生那些遺忘了的部分，由此降低了表達難度，提升了學生的成就感和自信心。比如，九年級Unit12中，在學了Section A 1b，2a，2b之后，第二課時復習時，就可以呈現1b和2a，2b中出現的九幅圖片，形成了完整的Marys morning，學生利用這九幅圖片復述Marys morning，然后進行書面表達。在表達過程中，學生通過觀看圖片可以注意到事件的發展，還能注意到本單元過去完成時的重點句型：By the time….， she had…… 所以學生利用圖片可以完整表達內容，同時可以關注復雜的語言，回憶起一些復合句和從句等重點句型，提高了學生的表達能力。圖片清晰地顯示了所學內容的排列和布局，有助于加強學生對所學內容的記憶，提高了他們的記憶力。

有效地利用文本中的插圖可以有效服務于課堂教學，使課堂導入簡潔明了、直觀形象，使重點得到突破，難點得到突破。插圖教學不僅有利于激發學生的英語學習興趣，而且有利于增強學生的記憶力，還可以加深學生對課文內容理解，培養學生的觀察能力。因此，教師應充分重視運用插圖輔助教學，系統研究教材插圖以及靈活運用插圖于教學中的策略。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準.英語課程標準（7-9年級）北京師范大學出版社，2011.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教師用書.英語.七年級下.人民教育出版社，2012.

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[4] 人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教師用書.英語.九年級.人民教育出版社，2014.

[5] 韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略.山東教育出版社，2011.

[6] 包育彬 陳素燕 《中學英語任務教學的策略與藝術》 浙江大學出版社 2004年endprint