情緒孤獨大學生心理特點的調查分析

李杰　劉斯漫　姜峰

【摘要】目的：探討情緒孤獨大學生的人格特征、情緒狀態、應對方式和社會適應性的特點。方法：采用情緒—社交孤獨問卷（ESLI）、艾森克人格問卷（EPQ）、癥狀自評量表中的抑郁和焦慮分量表、壓力應對方式問卷、社會適應性自評問卷對4597名大學生進行問卷調查。結果：①大學生的情緒孤獨體驗程度比社交孤獨更嚴重。②情緒孤獨低中高三組的P分、N分、焦慮、抑郁得分遞增，E分、L分、社會適應性得分遞減。③低分組和中等得分組的直接應對、間接應對得分顯著低于高分組，低中高三組逃避應對得分遞增，自我控制得分低分組顯著低于高分組。低中高三組尋求幫助、計劃應對得分遞減，低分組的主動應對得分顯著高于高分組。結論：情緒孤獨大學生具有較高的神經質和精神質，較低的掩飾性，性格偏內向，焦慮和抑郁水平較高，社會適應性較差，傾向于采用消極的應對方式，而較少采用積極的應對方式。

【關鍵詞】情緒孤獨 ； 人格 ； 應對方式 ； 社會適應性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0279-02

孤獨是指當個體感覺社會關系的質和量缺乏時產生的一種痛苦和悲傷的體驗[1]。Lindgren等人提出孤獨體驗就像是透過一層結霜的窗戶看待這個世界[2]。孤獨對人們的情緒情感、行為和認知功能、免疫系統、身體健康等都有重要的影響，嚴重時還會引起自殺。有研究表明，孤獨感與認知障礙有關，會加速認知能力的衰退，是癡呆、認知能力衰退和阿爾茨海默氏癥的一個主要的危險因素[3-4]。Segrin 和Burke的研究表明，孤獨與較差的睡眠質量有關，孤獨會通過提升個體的壓力水平而降低睡眠質量[5]?？傊?，孤獨作為一種消極的心理狀態，會產生較為廣泛的負性影響，已經成為一個不容忽視的心理問題。本研究擬探討大學生的孤獨狀況，情緒孤獨大學生的人格特征、情緒狀態、應對方式和社會適應性的特點，為孤獨的預防和干預提供參考依據。

1.對象與方法

1.1研究對象

采取整群抽樣的方法，對山西醫科大學一年級至三年級的學生進行問卷調查。共計發放問卷5121份，剔除無效問卷524份，有效問卷4597份，有效率為89.77%。其中，男生1294人，女生3303人；一年級2253人， 二年級1605人， 三年級739人，年齡為15～26歲，平均年齡20.52±1.31歲。

1.2研究工具

1.2.1情緒—社交孤獨問卷（ESLI）

采用Vincenzi和Grabosky編制的情緒—社交孤獨問卷（ESLI）[6]。屬多維量表，是為區分Weiss提出的4種孤獨類型而設計的。本研究采用情緒孤獨、社交孤獨2個分量表。情緒孤獨量表8題，社交孤獨量表7題，共15個條目。情緒孤獨得分<6表示無或幾無孤獨，6-10分表示一般的情緒孤獨，11-14表示高于一般人的孤獨，≥15分表示情緒孤獨問題嚴重，社交孤獨相應的得分為0-4，5-9，10-13，≥14。

1.2.2癥狀自評量表中的抑郁和焦慮分量表

采用Derogatis編制，王征宇1984年翻譯的癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）的抑郁和焦慮分量表[6]。抑郁分量表包括13 個項目，本研究中該分量表的a系數為0.88。焦慮分量表包括10 個項目，本研究中該分量表的a系數為0.86。

1.2.3艾森克人格問卷（EPQ）

采用陳仲庚修訂的艾森克人格問卷（Eysenck Personality Questionaire，EPQ）成人版[7]。共85項，包括外向性（E）、神經質（N）、精神質（P）三個分量表和一個效度分量表掩飾性（L）。

1.2.4壓力應對方式問卷

采用北師大編制的壓力應對方式問卷。由62 個條目組成，包括直接應對、尋求幫助、計劃應對、主動應對、間接應對、逃避應對、自我控制七種類型的應對方式。

1.2.5社會適應性自評問卷

采用北師大編制的社會適應性自評問卷。由15 個條目組成，總分越高，表明社會適應性越好。

1.3 統計方法

全部數據采用SPSS20.0進行統計分析。

2.結果

2.1大學生的孤獨情況

大學生情緒孤獨的平均分為5.80±4.03，社交孤獨的平均分為3.10±3.38。情緒孤獨和社交孤獨分布情況見表1。從表1中可以看出，孤獨情況較嚴重（ 高于一般+嚴重） 的大學生中，情緒孤獨的大學生有583人，占12.7%，社交孤獨的大學生有261人，占5.6%。對情緒孤獨與社交孤獨的因子均分進行差異檢驗，結果表明存在顯著性差異（P<0.001），表明大學生的情緒孤獨體驗程度比社交孤獨更嚴重。

2.2情緒孤獨不同得分組的人格特征比較

本研究根據情緒孤獨的得分將所有的被試分為3組，無或幾無情緒孤獨的被試為低分組，一般情緒孤獨的被試為中等得分組，高于一般和嚴重情緒孤獨的被試為高分組。對低、中、高情緒孤獨大學生人格特征的差異進行方差分析，結果表明，3組被試在P分、E分、N分和L分上差異均有統計學意義（P<0.001）。多重比較發現，低、中、高3組被試之間的P分和N分兩兩差異顯著，按遞增排列，E分和L分兩兩差異顯著，按遞減排列。情緒孤獨情況越嚴重，P分和N分越高，E分和L分越低。

2.3情緒孤獨不同得分組的情緒比較

三組被試在焦慮和抑郁上差異均有統計學意義（P<0.001）。多重比較發現，低、中、高3組被試之間的焦慮和抑郁得分兩兩差異顯著，按遞增排列。情緒孤獨情況越嚴重，焦慮和抑郁情緒越嚴重。

2.4 情緒孤獨不同得分組的應對方式比較

三組被試在七種類型的應對方式上差異均有統計學意義（P<0.05）。多重比較發現，情緒孤獨低分組和中等得分組的直接應對、間接應對得分顯著低于高分組，逃避應對得分兩兩差異顯著，低中高三組按遞增排列，自我控制得分低分組顯著低于高分組。尋求幫助、計劃應對得分兩兩差異顯著，低中高三組按遞減排列，低分組的主動應對得分顯著高于高分組。表明情緒孤獨的大學生傾向于采用直接應對、間接應對、逃避應對和自我控制的應對方式，而較少采用尋求幫助、計劃應對、主動應對的應對方式。見表4。endprint

2.5情緒孤獨不同得分組的社會適應性比較

三組被試在社會適應性上差異有統計學意義（P<0.001）。多重比較發現，低（93.38±11.71）、中（90.36±12.15）、高（85.02±13.48）三組被試之間的社會適應性兩兩差異顯著（P<0.001），按遞減排列。情緒孤獨情況越嚴重，社會適應性越差。

3.討論

本研究采用情緒—社交孤獨問卷的情緒孤獨和社交孤獨2個分量表對4597名大學生進行調查，結果表明，孤獨情況較嚴重（ 高于一般+嚴重） 的大學生中，情緒孤獨的大學生有583人，占12.7%，社交孤獨的大學生有261人，占5.6%，與以往的研究結果基本一致[8]。本研究還表明，大學生的情緒孤獨體驗程度比社交孤獨更嚴重。根據Weiss劃分的情緒孤獨和社交孤獨，情緒孤獨指人們依戀的需要得不到滿足，缺乏親密和安全的關系（通常指戀愛婚姻關系）而產生的孤獨；社交孤獨則是指人們在社會整合需要得不到滿足或者缺乏社會感，缺少令自己滿意的友誼或同事關系時產生的孤獨。大學生已經進入成年早期，生理機能的發展已趨成熟。根據埃里克森描述的“人生八階段”，這一階段個體開始進入親密的戀愛關系，發展的主要任務是要建立人際關系的親密感，避免過分孤獨[9]。但是，由于學業發展的需要和各種條件的限制，一部分大學生沒有建立起令自己滿意的親密關系，情感需要得不到滿足，從而產生了較高的情緒孤獨體驗。

由于大學生的情緒孤獨體驗程度比社交孤獨更嚴重，深入探討情緒孤獨大學生的心理特點對其心身健康有重要的意義。Teppers等的研究表明，人格特質可以預測孤獨感[10]。本研究中，三組大學生人格特征的差異極其顯著，情緒孤獨大學生表現出較高的神經質和精神質，較低的掩飾性，性格偏內向。說明性格內向，安靜，離群，保守，不喜歡與人接觸，情緒不穩定，過于情緒化，情緒激發后很難平復下來，對人抱敵意，孤僻，不關心人，缺乏同情心，社會性樸實幼稚水平低的大學生，難以建立和維系親密的人際關系，而且對自己的心身活動特別敏感，情緒孤獨的水平較高。

孤獨、焦慮和抑郁三種消極情緒之間關系密切，往往相互交織，相互影響，互為因果。本研究發現，情緒孤獨大學生的焦慮和抑郁得分較高。一方面，焦慮和抑郁情緒會增加情緒孤獨的體驗，焦慮和抑郁情緒越嚴重，其情緒孤獨體驗越強；另一方面情緒孤獨影響焦慮和抑郁情緒。有研究表明，孤獨會通過冗思、特質焦慮、社會支持等影響個體的抑郁情緒[11-12] ，孤獨是抑郁障礙的一個危險因素。情緒孤獨的大學生其負性情緒更多，情緒趨于低落，也更容易焦慮。

國內外大多數有關應對方式和孤獨的研究都表明，應對方式和孤獨感之間有密切的關系，積極的應對方式對孤獨感有顯著的負向預測作用，而消極應對方式對孤獨感有顯著的正向預測作用[13-14]。本研究也發現，情緒孤獨的大學生傾向于采用直接應對、間接應對、逃避應對和自我控制的應對方式，而較少采用尋求幫助、計劃應對、主動應對的應對方式。也就是說，在面臨壓力情境的時候，習慣于面對面的直接處理問題，發泄情緒，堅持己見；采用間接、迂回、逃避的方式解決問題，或自我控制的方式，比如，批評懲罰自己，控制壓抑自己的情感來應對的大學生，其情緒孤獨的水平較高；而面臨壓力情境的時候，具有積極主動的態度，能夠主動針對問題做些有用的事情，向他人尋求意見和幫助，以提高社會支持，理智的分析與解決問題，制定行動計劃并執行，這樣的大學生則不容易產生情緒孤獨的體驗。

社會適應是個體在社會環境中，主動地順應環境、調控自我或改變環境，最終達到與社會環境保持和諧與平衡的動態過程，也是個體心理-社會生存狀態的綜合反映[15]。本研究結果顯示，情緒孤獨大學生的社會適應性較差，情緒孤獨情況越嚴重，社會適應性越差。這一方面可能是因為那些社會適應性較差的大學生，缺乏應對環境、學習、競爭、壓力、挫折、人際關系、職業選擇、角色轉換等的能力，一旦經歷壓力性生活事件，就會覺知到更大的生活壓力，產生更高的負性情緒情感體驗，如孤獨感；另一方面可能是因為情緒孤獨的大學生由于依戀的需要沒有得到滿足，內心缺乏安全感和自信，傾向于覺得自己沒有價值，不值得被愛，對其人際關系及社會功能產生了重要的負面影響，長期處于此狀態會導致社會適應不良。

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