淺談如何在高中地理教學中滲透環境教育

王金宏

摘要：隨著時代的發展，人類對于資源的需求不斷增多，人口的持續增長，使環境承受著巨大的壓力。我們面臨著越來越嚴峻的環境問題，盡管各種新聞媒體都在報道環境污染和環境破壞的新聞，但是我們的環境問題并沒有得到改善。所以如何讓人們重視環境保護，此時地理教學就是一個很好的手段，在教學中滲透環境教育，這不光可以讓學生獲得地理知識，更可以讓學生在其中得到良好的環境教育。

關鍵詞：地理教學 滲透 環境教育

中圖分類號：G633.55

在地里知識中常會看到環境的影子。如何在地理課程中為同學滲透環境教育，這就需要在教學中注意以下幾點。

一、首先提高學生的環境保護的意識

電視網絡及其他的新聞媒體，經常會報道一些環境污染的新聞。并且在日常的生活中，我們也時常可以看到一些污染環境的行為。其實環境保護需要從點滴做起，對于水資源的節約，對于紙張的節省，對于礦物資源的節約，等等。在地理課程中，以珠江三角洲問題為例。珠江三角洲問題有以下幾點：城市基礎設施有待完善；城市占用耕地面積不斷擴大；珠江水質惡化；城市酸雨現象嚴重；城市固體廢棄物污染加劇；人口擁擠；工業資源有限等問題。我們給出的對策：

1、建立山水城市的生態模式，比如唐山南湖生態城，鐵嶺凡河新城，和奧林匹克公園都是很好的例子。而且建立山水城市的生態模式最重要的是尊重、保護、優化現有的生態環境，處理好“天地人”之間的關系，因地制宜，道法自然。而非大刀闊斧的更改城市本來的樣貌，沒有尊重生態環境，不顧現有情況只憑臆想改造，勢必會造成生態的破壞。

2、尋求最佳狀態的城市擴張模式，珠江三角洲地區人口眾多，城市化在高速發展，城市面積不斷擴大，占用耕地面積，如果想要提高糧食產量，就需要施肥或者其他手段，這可能會造成土壤板結，水源污染等。有人提出“最重要的是人們的吃飯問題。”所以在前一陣子，袁隆平參加的一項活動中，對于城市不斷占用耕地面積的現象表示很著急。他呼吁，政府等相關部門一定要死守耕地面積的紅線。

3、高效合理的產業結構模式。合理的結構模式不光可以促進城市的經濟發展，還可以對環境產生有利的影響。

二、在地理教學課堂中滲透環境保護才是關鍵

1、利用多媒體等新型教育工具

現在大多數學校都有多媒體，所以這也使得教師在講課時方便了不少，不再像過去那樣單一的口述或在黑板上板書。當然多媒體如何與地理教學相結合，也許可以參考下面的幾個方面，以西北地區荒漠化的防治為例。這個區域既有土地沙漠化，同時還有水土流失的問題，原因可分為自然原因和人為原因。自然愿因，比如：地形，坡面陡峻；黃土特征，以顆粒狀為主，無層理，垂直節理發育，土質疏松碳酸鈣含量高，遇水崩解。這兩點通常就是在書上寫出來，但是學生對于這兩點的認識可能并不清晰，所以此時我們可以利用多媒體播放一個簡短的水土流失的視頻。這樣在地理教學時，就不僅僅是聽覺的刺激，還有視覺的刺激。當然也有人為原因：濫伐樹木，使地表失去植被的保護，我們通常會在多媒體上放些相應的圖片。還有這個地區的不合理的耕作制度，開墾斜坡，多度放牧，尤其是水井周圍沒有植被覆蓋的。而開礦和其他建設使土地被破壞。多媒體就可以在此時大顯身手。我們都了解，有人居住的地方就會需要相應的基礎設施，有時為了經濟發展，開采礦石也在所難免，但是因此而破壞環境就被人們忽視了。首先在地理課程教育中，要先讓學生明白，環境的自我恢復所需要的時間很長。比如土壤沙漠化，想要恢復土壤的原貌就需要幾代人的努力。所以在這一部分的知識里可以整理一些相關新聞，理論與實際相結合，不光讓學生在地理課堂上學習地理知識，更要讓他們在地理知識中獲得環境保護的意識。

2、收集數據，整理成圖表，拓展之余滲透環境教育

在地理課程中我們時常會遇到不斷變化的數據內容，以人口與環境為例。世界人口增長從1500～2008年我們發現它在數據上的顯著變化，我們通常會用“J型增長”來形容這一時期人口猛增的事實，但是我們仍然需要繪制成圖表，讓同學清楚的感受到人口數量的變化。與人口的增長相關的知識是人口的分布，此時可以以大洲為基礎，繪制出各大洲的人口平均分布圖，讓學生了解不同地域之間的人口分布差別。同時我們了解，環境問題主要是因為人口劇烈增長、現代科技和現代生產力迅猛發展而形成的。所以在此時就可以通過數據圖表滲透環境教育。上文提到地域間人口分布是不同的，所以這也就出現了人口問題的地區差異。而各種人口問題會對環境帶來種種有利或不利的影響。比如發展中國家的青少年及兒童的人口比重過大，使人口壓力大，造成嚴重的資源、環境等諸多問題。我們都可以把這些數據繪制成圖表。我們通常在此課程中會見到“人口金字塔”的圖表，這樣可以直觀的了解某國或者某地區的人口年齡結構性別構成。而人口分布不同，是什么原因導致的呢？有社會經濟因素，自然環境因素和政治文化因素。我們把這三個大因素里面的分枝表現出來，作為樹型的圖表。可以更好的分析人口對環境造成的影響。

3、教師在課堂中與學生互動，課下對學生進行相關知識的擴展

教師作為課堂的引領人，通常需要與學生互動，一些年長的地理教師，在課堂中通常會講到過去的環境狀況，經濟狀況，科技狀況與現在的區別。這樣也使學生在課堂中體會到不同時代的社會和環境方面的差異。當然現在也有很多年輕的地理教師，他們所經歷的環境與現代并沒有太大區別時，可以提出對于地理知識的新的想法與學生進行討論，抓住現代社會的熱點問題，比如能源節約，新型能源等問題。學習并非在課上還有課下，學生對于地理知識的擴展也是地理學習的一部分。有些學生時常會買些地理雜志，比如《中國地理》等，他們把獲得的地理知識與實際相結合，更清楚的體會到了在現實生活里人類與環境是相輔相成的關系。此時環境教育就潛移默化的滲透給了學生。

結語：通過上文我們大致的了解了，如何在地理教學中滲透環境教育。通過利用新工具，數據繪圖等。最終讓學生明白環境對于人類的重要性，以及人類對環境的依賴，我們的環境教育也就達到了目的。

參考文獻

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【2】李連英. 解析高中地理教學中如何滲透環境教育[J]. 高中生學習，2014（4）endprint