小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

尹晶

G623.5

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。學生通過小組間相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學生的整體素質。所以在數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。下面我簡單談談我的做法及思考：

一、小組合作學習的實踐意義

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙時進行合作學習。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！

二.小組合作學習的實施策略。

1.科學的組建合作小組。

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

例如：我在讓孩子們分小組學習認識鐘表時，小組內有“教師”，有學生，有記錄；，還有裁判，學生的分工非常明確！教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。

傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體，因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在課堂上要注重同學間的互相評價。此外還注重教師在對學生的小組合作學習進行評價時，把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種；組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管要啟發(fā)、引導學生積極參與小組學習主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題在關鍵處及時進行提示和引導給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時不但讓學生完成學習任務而且能使學生的思維碰撞出火花。例如教學軸對稱圖形時讓小組合作學習后問，折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？一個小組折的是長方形發(fā)現(xiàn)長方形有兩條對稱軸。還折了正方形發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。教師引導折完了長方形和正方形再與其他同學一起研究平行四邊形和三角形。又一小組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸。教師引導學生其他三角形是不是也是軸對稱圖形呢？教師深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，不斷與小組成員進行交流、指導學生操作，讓學生掌握了軸對稱圖形有關知識。

4.小組合作學習應與自主探索有機結合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

例如：我在教學《8加幾》時，求；還有多少盒飲料？這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

總之小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！endprint