農村普通高中地理課程分層次教學策略

周琳

摘要：近些年教育一直在改革的路上前進著，一些教育學者們也提出了分層教學的一些辦法，比如設置普通班與實驗班，但是這樣只能在形式上對學生進行劃分，并沒有真正解體現分層教學的優越性。在古板封閉的教學過程中，打壓了學生的學習積極性，與教育界所倡導的開放式學習背道而馳。因此如何找到農村普通高中地理課程分層次教學科學合理的教學方法是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：普通高中；地理課程；分層次教學；策略

中圖分類號：G633.55

引言：

農村普通高中教學相較于城市高中教學本身就存在著一些劣勢，無論是教學設備還是師資力量都沒有城市優越。由于學生的生長環境、受教育程度不同等問題導致了學生的理解、接受能力以及綜合素質方面存在很大的差異。教學的最終目標并不是把學生培養成千篇一律的標準產品，而是凸顯個性、挖掘潛能、綜合發展，讓每一個學生都成為有特色、有特長的社會主義建設者和接班人。要想達到這樣的教學目標，就需要對農村普通高中地理課程分層次教學策略進行深入的探索，找到正確的、有效的、長遠的分層次教學方法。

一、農村普通高中地理分層次教學的意義

（一）分層次教學是解決學生個體差異問題的有效途徑

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點[1]。高中學生的世界觀與人生觀已基本形成，大多個性鮮明，對待問題的看法和接受能力也是千差萬別。

學習階段不同，學生對所學東西的接受能力也可能出現差異。以高中地理為例，對于數字敏感、邏輯能力很強的學生來說，學到規律性很強的自然地理部分就很擅長，像是計算運行時間、太陽高度角等問題優勢明顯。但是學到常識性很強的人文地理時優勢就消失了，可能需要很長的時間進行消化吸收。學生這樣的個體差異是客觀存在的，只有承認這種差異的客觀性，采取相應的方式進行教學，才能達到“因材施教”的目的，讓學生在原有的基礎上取得更大的進步。

（二）分層次教學符合中學地理教學變革的需求

地理是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的學科，在解決人口、資源、環境等問題中具有重要作用[2]。地理學科要滿足學生探索自然、掌握地理科學技術方法、認識社會生活等多方面的需求。對待差異的學生，采取因材施教的教育方法，創造差異性成功，是地理新課程改革的目標。采取分層次教學方法，給學生提供更多的主動學習和探索的過程，讓學生發揮想象，提出不同的見解，有助于學生在自由的空間中靈活掌握知識，發揮自身特長。

二、分層次教學的內涵

如今分層次教學被許多教育人士所誤解，以為分層次教學就是單純的按照成績好壞把學生分類。一些學校和教師將學生分為不同等級，對待好學生用心教育、任勞任怨，對待成績一般的學生不管不問，使得差生越來越差。這樣的情況也導致了很多家長對分層次教學的不理解和不接受。就這樣，分層次教學一直在偏離軌道中艱難前行。

要想做好分層次教學工作，就要深刻理解分層次教學的內涵。分層次教學是指在承認學生個體差異的前提下，以現代教育教學思想為指導，在教學的各個環節，確立以學生為主題的意識，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，促進每個學生獲得最佳發展[3]。教師要努力為學生找到感興趣的內容，以調動學生學習的積極性，發揮學生的潛能。

三、農村普通高中地理分層次教學的方法

（一）做好科學分層

可以按照慣有的方式，將學生分為優、中、差三個等級，但是對每個等級里的學生都要一視同仁，對每一個學生做好充分的調查和了解，掌握每一個學生身上的優缺點，以及存在的問題。將每一個學生的興趣愛好、對學習的態度、學習成績等情況都充分考慮進去，做到科學分層工作。在學生分層工作中，常犯的一個錯誤就是只看重成績，按照成績給學生分層，以偏概全；或者簡單分層之后就放松了調查工作，沒有重視到每個學生的變化，這些問題都會嚴重扼殺學生的學習熱情，需要得到老師的高度重視。

（二）加強個別指導

分層次教學的最大目標就是使每個學生得到最大的發展和提高。在正常教學工作的大前提下，教師應該把關注的重點放在優等生和學困生身上。優等生的理解、接受能力強，對知識的掌握較扎實，對待這樣的學生應該加以引導，開發創造性思維和發散思維，做到舉一反三；學困生對知識的接受能力相對較弱，對這樣的學生要以夯實基礎為主，首先做好基礎知識的理解和掌握，不需要深究特別難的題目。一個優秀的教師還應該是名很好的心理醫生，對于學困生注意其情緒的變化，加以引導，克服自卑心理，提升學習熱情。

（三）整合教學內容

教師教學要以引導為主，設計具有啟發性、發展性的問題，滿足不同學生的學習需求。在教學內容上，不要明顯地表現出對不同層級學生的特殊待遇，要巧妙地進行問題的提問、習題的講解，考慮到每個學生的真實感受。差生大都自卑，在課堂中要多給予機會，實現差生和優等生共同進步的目標。課堂練習時，老師可以組織學生做不同難度的練習，鼓勵優等生挑戰高難度問題，同時幫助差生做好基礎知識的掌握，鼓勵課堂討論、互相幫助。通過講解、提問、練習三方面來實現不同層次學生的發展。

（四）采取多元考評方式

在應試教育中，考試是檢測學生學習成果的重要方式。但是考試成績受到多種因素的影響，并不能完全體現出一個學生的綜合素質，因此要優化學生評價方式，采取多元化的評價方法。教師可以通過課上表現、小組溝通情況、課后作業情況、進步速度來綜合評價學生。通過對同組其他學生的調查來了解學生的進步情況，及時對進步較大的學生進行鼓勵。考評的目的是鼓勵學生進步、促進學生發展，因此考評必須改變“一考定論”的考察方式，采取多元考評方式。

結束語：農村普通高中地理分層次教育在培養學生綜合素質方面發揮著重要的作用。農村普通高中地理分層教育尊重了客觀規律，對教育改革具有深遠意義，但是分層次教學方式還處在初級研究和發展階段，仍然存在很多的問題，需要進行不斷地探索。

參考文獻：

[1]李麗萍.初中生科學探究能力的調查研究[J].教學與管理，2013（13）：79-83.

[2]白文新.地理教學特點與教學策略探析[J].中學地理教學參考，2014（10）：126-134.

[3]梁曉霞.淺談初中地理探究性學習的問題及對策[J].學周刊，2014（11）：39-54.endprint