地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)建設的策略思考

摘 要：本文在分析我國環(huán)境工程專業(yè)的基礎上，結(jié)合以地礦為特色的西安科技大學環(huán)境工程專業(yè)為例，闡述了該專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系、實驗室建設和實習基地選取中所存在的問題，并探討了針對地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學條件、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等建設意見，旨在為地礦背景下的環(huán)境工程特色專業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；地礦特色；專業(yè)建設；教學質(zhì)量

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.213

1 環(huán)境工程現(xiàn)狀分析

1.1 環(huán)境工程專業(yè)簡介

環(huán)境工程專業(yè)作為一門新興的學科是21世紀重點發(fā)展學科之一，其是一門融合了理化生、管理等多門學科相關(guān)的交叉學科，學習水、氣、聲、固體廢物污染防治、環(huán)境規(guī)劃、資源保護、環(huán)境影響評價等方面的基礎知識，培養(yǎng)能夠在環(huán)保部門、企事業(yè)單位等從事環(huán)境行業(yè)規(guī)劃、設計、管理的應用型人才，對于一些研究型大學還承擔培養(yǎng)一批環(huán)境學科應用基礎性及應用性研究的高層次人才[1]。全國多數(shù)綜合大學均開設了環(huán)境工程本科專業(yè)。截至2016年底，全國設有環(huán)境工程本科專業(yè)的學校達到418所，年招生人數(shù)3萬人左右。

1.2 西安科技大學環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展

西安科技大學環(huán)境科學與工程本科專業(yè)于1998年獲批，2010年歸入地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學科。專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念，具有污染防治、環(huán)境規(guī)劃管理和資源保護等方面的知識和能力，以專業(yè)認證和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識人才為導向，既滿足環(huán)境工程專業(yè)通用標準，又兼具地礦特色。建立加大實踐力度、提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的制度和措施。

2 專業(yè)建設存在問題

2.1 環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展

由于全國開設環(huán)境工程專業(yè)高校數(shù)量較大，培養(yǎng)的環(huán)境工程人才同質(zhì)化嚴重，接受環(huán)境工程本科畢業(yè)生企事業(yè)單位崗位人數(shù)相對有限，造成近年來本科畢業(yè)生一次簽約率逐年下降[2]，環(huán)境工程生源亦收到影響。同時由于學校對優(yōu)勢學科投入的傾斜，使得環(huán)境工程專業(yè)、實驗室、師資等方面建設投入相對較少，地礦類高校環(huán)境工程的特色不明顯，因此造成環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展較為緩慢，與國內(nèi)其他高校還有較大的差距。

2.2 課程體系建設

本校環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括四大板塊：通識課程包括公共政治課、公共基礎課、人文類課程；專業(yè)基礎課程包括化學類課程、生物類課程、工程技術(shù)類課程、繪圖數(shù)據(jù)處理文獻檢索類課程；專業(yè)課程包括各環(huán)境要素污染控制技術(shù)及評價與管理課程、礦區(qū)環(huán)境整治類選修等課程；集中實踐包括教學實驗、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）以及課程設計等。但在課程運行過程中發(fā)現(xiàn)，該課程體系理論課學習多而實踐環(huán)節(jié)少，兩者相互獨立而結(jié)合不緊密，學生難以理解消化。課程設置與絕大多數(shù)院校幾乎雷同，并未與學校原有優(yōu)勢學科結(jié)合，體現(xiàn)不出地礦類高校環(huán)境工程特色。同時課程教材建設在體現(xiàn)地礦類交叉學科和新環(huán)境工程進展方面不足。

2.3 實驗室建設

本專業(yè)現(xiàn)有水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境微生物、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)實驗室，運行過程中開設的實驗亦較為完備。但實驗室運行過程中由于實驗課時量相對較少，且僅在課堂教學實踐中開放，作為理工科的環(huán)境工程專業(yè)，學生平時的實驗鍛煉機會少，實驗操作能力差。同時一些交叉學科課程實驗配套實驗儀器設備投入有限，開展導致這部分課程學生只懂理論，而此類實驗正是體現(xiàn)特色、增加學生就業(yè)砝碼的重要實踐，因此總的來說實踐教學資源和硬件條件目前仍不能完全滿足地礦類環(huán)境工程特色人才培養(yǎng)的要求。

2.4 實習基地建設

實習單位選取仍舊以傳統(tǒng)污水和熱電處理廠為主要基地，并沒有發(fā)揮地礦類院校特色，而地礦類相關(guān)企業(yè)是環(huán)境保護重點關(guān)注的企業(yè)和學生就業(yè)的主要方向，造成學生地礦基礎知識欠缺，工作后需要長時間努力自學才能勝任相關(guān)工作。實習單位選擇指向性不夠，一方面使得企業(yè)缺乏接納學生實習的積極性，愿意提供的實習崗位有限；另一方面學生實習積極性亦不高。缺少與實習單位建立更深入的合作框架，使得實習效率低，且大多數(shù)企業(yè)只允許參觀，不能動手操作，生產(chǎn)實習淪為短期接觸式的參觀。

3 專業(yè)建設改革措施

3.1 人才培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標。地礦類高校環(huán)境工程人才培養(yǎng)方案的制定要定位準確，突出地礦類特色，制定有特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，這是專業(yè)建設首先要解決的問題。作為應用型環(huán)境工程人才培養(yǎng)目標，要本著基礎扎實素質(zhì)高、應用能力強的教學原則。學習國內(nèi)外院校環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案，充分利用學校地礦類特色的帶動作用，通過地質(zhì)、礦山、環(huán)境專業(yè)的相互交叉滲透，著力發(fā)展礦山水、土、固體廢棄物污染控制和礦區(qū)環(huán)境治理等學科方向，使學生具有礦山安全與環(huán)境保護、礦產(chǎn)資源開發(fā)環(huán)境評價、清潔生產(chǎn)技術(shù)等學科體系背景，培養(yǎng)地礦業(yè)特色的環(huán)境工程專業(yè)。

（2）課程體系。在培養(yǎng)目標的指導下，礦業(yè)類院校環(huán)境工程課程體系既要具備環(huán)境工程專業(yè)通用標準，同時又要突出地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)特色和個性。專業(yè)課程板塊除了各環(huán)境要素污染控制技術(shù)及評價與管理的專業(yè)必修通識課程，應加強礦山環(huán)境治理方面課程的選修，如環(huán)境地質(zhì)、土地復墾、礦山安全與環(huán)境保護課程，以擴大學生知識面，構(gòu)建具有地礦特色環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對應的教學體系。

3.2 師資隊伍建設

為實現(xiàn)地礦類環(huán)境工程特色專業(yè)的培養(yǎng)目標，需要引進具有地礦類背景的環(huán)境工程方向高水平的人才，加強現(xiàn)有教師隊伍在礦山環(huán)境治理與修復方向整體水平的提升。同時還可通過組織教師通過培訓、進修及聘請校外專家來校指導，進一步加強對特色專業(yè)知識的理解和把握，再通過教師教學、指導課程設計和畢業(yè)設計等教學和實踐環(huán)節(jié)，讓學生學習和接觸到環(huán)境地質(zhì)工程問題。

3.3 教學條件建設endprint

（1）教材建設。教材建設除加大環(huán)境工程專業(yè)核心課程包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價及環(huán)境規(guī)劃與管理等教材外。同時要建設具有地礦類特色的環(huán)境工程教材建設，以上環(huán)境工程通用課程基礎上結(jié)合學校特色，編制地礦類亮點突出的新環(huán)境專業(yè)教材，如地球資源與生態(tài)環(huán)境、災害環(huán)境調(diào)查與監(jiān)測等課程，并配套建設相應試題庫以及考核與評價方法。

（2）實驗室和實習基地建設。在現(xiàn)有水、氣、固體廢棄物處理處置和環(huán)境監(jiān)測實驗室的基礎上，對現(xiàn)有實驗室進行完善升級，結(jié)合學院原有的地質(zhì)實驗室，構(gòu)建基礎實驗和專業(yè)實驗室。在相關(guān)課程實踐環(huán)節(jié)增加地質(zhì)環(huán)境課程內(nèi)容的調(diào)整與融合，打破環(huán)境工程與地質(zhì)工程中課程課程、實驗室與實驗室之間的界限，結(jié)合教師科研項目繼續(xù)加強地質(zhì)環(huán)境綜合型、設計型實驗比例。

（3）實踐教學。為實現(xiàn)地礦類特色的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增強學生運用所學地礦類和環(huán)境類知識分析礦山開發(fā)、治理過程中的環(huán)境問題，必須加強認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)建設。首先加強與企業(yè)合作構(gòu)建內(nèi)容完備、形式多樣、目的明確的實習單位，應在夯實基礎條件下突出亮點，除了水、氣、固體廢物處理控制工程外，還應涵蓋具有地礦特色的生態(tài)恢復工程內(nèi)容，讓學生在短時間內(nèi)集中熟悉和掌握礦山環(huán)境開發(fā)過程涉及的主要環(huán)境問題和治理措施。同時可通過多媒體影像資料播放實習單位現(xiàn)場錄像、動畫、圖片、講課等方式，加強生產(chǎn)實習中預習環(huán)節(jié)的指導，提高實習效率以彌補了生產(chǎn)實習時間短的不足[3]。在課程教學過程中還可依據(jù)不同的課程特點，在內(nèi)容完備的情況下適當減少了課堂授課比例，增加野外現(xiàn)場教學實習，使學生在感性認識的基礎上理解地質(zhì)環(huán)境交叉內(nèi)容。不僅讓學生擴寬了知識面掌握地礦類企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，也學習了各種地礦類企業(yè)產(chǎn)生污染物的機理及其污染控制方法，為學生畢業(yè)后走上相關(guān)工作崗位打下了基礎。

3.4 創(chuàng)新型能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是具有地礦特色的環(huán)境工程類人才培養(yǎng)關(guān)鍵，也是工程專業(yè)認證中的重要一環(huán)[4]。因此地礦類環(huán)境工程專業(yè)建設中，應充分發(fā)揮環(huán)境工程專業(yè)與地質(zhì)、資源、能源等專業(yè)的交叉融合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[5]。課程教學環(huán)節(jié)環(huán)境地質(zhì)方面課程的開展，有利于學生正確構(gòu)建地球環(huán)境科學的思維方法。實驗教學環(huán)節(jié)依托特色課程的設置設計型實驗，增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。實習環(huán)節(jié)增強涵蓋具有地礦特色的生態(tài)恢復工程實習內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合多方面知識方法解決環(huán)境問題的能力。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，結(jié)合教師環(huán)境地質(zhì)的科研項目，有針對性將生產(chǎn)實際或科學研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的同時還可為學生未來工作奠定基礎。另有充分利用網(wǎng)絡技術(shù)在環(huán)境工程專業(yè)中的應用，培養(yǎng)學生文獻檢索、繪圖、處理數(shù)據(jù)等能力[6]，培養(yǎng)地礦特色下的環(huán)境工程創(chuàng)新型、應用型人才。

4 小結(jié)

總之只有培養(yǎng)方案明確、依靠特色的環(huán)境工程專業(yè)才能在招生和就業(yè)都不理想的困境中發(fā)展，地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)的建設和發(fā)展也充分體現(xiàn)了這一點。因此應結(jié)合地礦優(yōu)勢學科，詳細制定好具有特色的人才培養(yǎng)目標、課程體系，加強師資隊伍建設，同時爭取環(huán)境工程專業(yè)教學建設的投入，才能是地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)在競爭中成長壯大。

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作者簡介：杜華棟（1982-），男，陜西華縣人，博士，講師，主要從事地礦類專業(yè)環(huán)境工程教學。endprint