地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的策略思考

摘 要：本文在分析我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合以地礦為特色的西安科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，闡述了該專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地選取中所存在的問(wèn)題，并探討了針對(duì)地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等建設(shè)意見(jiàn)，旨在為地礦背景下的環(huán)境工程特色專業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；地礦特色；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.213

1 環(huán)境工程現(xiàn)狀分析

1.1 環(huán)境工程專業(yè)簡(jiǎn)介

環(huán)境工程專業(yè)作為一門新興的學(xué)科是21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科之一，其是一門融合了理化生、管理等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)水、氣、聲、固體廢物污染防治、環(huán)境規(guī)劃、資源保護(hù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能夠在環(huán)保部門、企事業(yè)單位等從事環(huán)境行業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理的應(yīng)用型人才，對(duì)于一些研究型大學(xué)還承擔(dān)培養(yǎng)一批環(huán)境學(xué)科應(yīng)用基礎(chǔ)性及應(yīng)用性研究的高層次人才[1]。全國(guó)多數(shù)綜合大學(xué)均開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程本科專業(yè)。截至2016年底，全國(guó)設(shè)有環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)校達(dá)到418所，年招生人數(shù)3萬(wàn)人左右。

1.2 西安科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展

西安科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程本科專業(yè)于1998年獲批，2010年歸入地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念，具有污染防治、環(huán)境規(guī)劃管理和資源保護(hù)等方面的知識(shí)和能力，以專業(yè)認(rèn)證和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)人才為導(dǎo)向，既滿足環(huán)境工程專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，又兼具地礦特色。建立加大實(shí)踐力度、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的制度和措施。

2 專業(yè)建設(shè)存在問(wèn)題

2.1 環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展

由于全國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)高校數(shù)量較大，培養(yǎng)的環(huán)境工程人才同質(zhì)化嚴(yán)重，接受環(huán)境工程本科畢業(yè)生企事業(yè)單位崗位人數(shù)相對(duì)有限，造成近年來(lái)本科畢業(yè)生一次簽約率逐年下降[2]，環(huán)境工程生源亦收到影響。同時(shí)由于學(xué)校對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科投入的傾斜，使得環(huán)境工程專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、師資等方面建設(shè)投入相對(duì)較少，地礦類高校環(huán)境工程的特色不明顯，因此造成環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展較為緩慢，與國(guó)內(nèi)其他高校還有較大的差距。

2.2 課程體系建設(shè)

本校環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括四大板塊：通識(shí)課程包括公共政治課、公共基礎(chǔ)課、人文類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括化學(xué)類課程、生物類課程、工程技術(shù)類課程、繪圖數(shù)據(jù)處理文獻(xiàn)檢索類課程；專業(yè)課程包括各環(huán)境要素污染控制技術(shù)及評(píng)價(jià)與管理課程、礦區(qū)環(huán)境整治類選修等課程；集中實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及課程設(shè)計(jì)等。但在課程運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該課程體系理論課學(xué)習(xí)多而實(shí)踐環(huán)節(jié)少，兩者相互獨(dú)立而結(jié)合不緊密，學(xué)生難以理解消化。課程設(shè)置與絕大多數(shù)院校幾乎雷同，并未與學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合，體現(xiàn)不出地礦類高校環(huán)境工程特色。同時(shí)課程教材建設(shè)在體現(xiàn)地礦類交叉學(xué)科和新環(huán)境工程進(jìn)展方面不足。

2.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

本專業(yè)現(xiàn)有水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境微生物、環(huán)境監(jiān)測(cè)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)行過(guò)程中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)亦較為完備。但實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行過(guò)程中由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)量相對(duì)較少，且僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)放，作為理工科的環(huán)境工程專業(yè)，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)操作能力差。同時(shí)一些交叉學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)配套實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備投入有限，開(kāi)展導(dǎo)致這部分課程學(xué)生只懂理論，而此類實(shí)驗(yàn)正是體現(xiàn)特色、增加學(xué)生就業(yè)砝碼的重要實(shí)踐，因此總的來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)資源和硬件條件目前仍不能完全滿足地礦類環(huán)境工程特色人才培養(yǎng)的要求。

2.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)單位選取仍舊以傳統(tǒng)污水和熱電處理廠為主要基地，并沒(méi)有發(fā)揮地礦類院校特色，而地礦類相關(guān)企業(yè)是環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)關(guān)注的企業(yè)和學(xué)生就業(yè)的主要方向，造成學(xué)生地礦基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，工作后需要長(zhǎng)時(shí)間努力自學(xué)才能勝任相關(guān)工作。實(shí)習(xí)單位選擇指向性不夠，一方面使得企業(yè)缺乏接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，愿意提供的實(shí)習(xí)崗位有限；另一方面學(xué)生實(shí)習(xí)積極性亦不高。缺少與實(shí)習(xí)單位建立更深入的合作框架，使得實(shí)習(xí)效率低，且大多數(shù)企業(yè)只允許參觀，不能動(dòng)手操作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)淪為短期接觸式的參觀。

3 專業(yè)建設(shè)改革措施

3.1 人才培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。地礦類高校環(huán)境工程人才培養(yǎng)方案的制定要定位準(zhǔn)確，突出地礦類特色，制定有特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，這是專業(yè)建設(shè)首先要解決的問(wèn)題。作為應(yīng)用型環(huán)境工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，要本著基礎(chǔ)扎實(shí)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外院校環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案，充分利用學(xué)校地礦類特色的帶動(dòng)作用，通過(guò)地質(zhì)、礦山、環(huán)境專業(yè)的相互交叉滲透，著力發(fā)展礦山水、土、固體廢棄物污染控制和礦區(qū)環(huán)境治理等學(xué)科方向，使學(xué)生具有礦山安全與環(huán)境保護(hù)、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)環(huán)境評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)技術(shù)等學(xué)科體系背景，培養(yǎng)地礦業(yè)特色的環(huán)境工程專業(yè)。

（2）課程體系。在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，礦業(yè)類院校環(huán)境工程課程體系既要具備環(huán)境工程專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要突出地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)特色和個(gè)性。專業(yè)課程板塊除了各環(huán)境要素污染控制技術(shù)及評(píng)價(jià)與管理的專業(yè)必修通識(shí)課程，應(yīng)加強(qiáng)礦山環(huán)境治理方面課程的選修，如環(huán)境地質(zhì)、土地復(fù)墾、礦山安全與環(huán)境保護(hù)課程，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建具有地礦特色環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)地礦類環(huán)境工程特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要引進(jìn)具有地礦類背景的環(huán)境工程方向高水平的人才，加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍在礦山環(huán)境治理與修復(fù)方向整體水平的提升。同時(shí)還可通過(guò)組織教師通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修及聘請(qǐng)校外專家來(lái)校指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特色專業(yè)知識(shí)的理解和把握，再通過(guò)教師教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到環(huán)境地質(zhì)工程問(wèn)題。

3.3 教學(xué)條件建設(shè)endprint

（1）教材建設(shè)。教材建設(shè)除加大環(huán)境工程專業(yè)核心課程包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)及環(huán)境規(guī)劃與管理等教材外。同時(shí)要建設(shè)具有地礦類特色的環(huán)境工程教材建設(shè)，以上環(huán)境工程通用課程基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色，編制地礦類亮點(diǎn)突出的新環(huán)境專業(yè)教材，如地球資源與生態(tài)環(huán)境、災(zāi)害環(huán)境調(diào)查與監(jiān)測(cè)等課程，并配套建設(shè)相應(yīng)試題庫(kù)以及考核與評(píng)價(jià)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在現(xiàn)有水、氣、固體廢棄物處理處置和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行完善升級(jí)，結(jié)合學(xué)院原有的地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。在相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)增加地質(zhì)環(huán)境課程內(nèi)容的調(diào)整與融合，打破環(huán)境工程與地質(zhì)工程中課程課程、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室之間的界限，結(jié)合教師科研項(xiàng)目繼續(xù)加強(qiáng)地質(zhì)環(huán)境綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例。

（3）實(shí)踐教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)地礦類特色的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地礦類和環(huán)境類知識(shí)分析礦山開(kāi)發(fā)、治理過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題，必須加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。首先加強(qiáng)與企業(yè)合作構(gòu)建內(nèi)容完備、形式多樣、目的明確的實(shí)習(xí)單位，應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)條件下突出亮點(diǎn)，除了水、氣、固體廢物處理控制工程外，還應(yīng)涵蓋具有地礦特色的生態(tài)恢復(fù)工程內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中熟悉和掌握礦山環(huán)境開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及的主要環(huán)境問(wèn)題和治理措施。同時(shí)可通過(guò)多媒體影像資料播放實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片、講課等方式，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)效率以彌補(bǔ)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短的不足[3]。在課程教學(xué)過(guò)程中還可依據(jù)不同的課程特點(diǎn)，在內(nèi)容完備的情況下適當(dāng)減少了課堂授課比例，增加野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解地質(zhì)環(huán)境交叉內(nèi)容。不僅讓學(xué)生擴(kuò)寬了知識(shí)面掌握地礦類企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，也學(xué)習(xí)了各種地礦類企業(yè)產(chǎn)生污染物的機(jī)理及其污染控制方法，為學(xué)生畢業(yè)后走上相關(guān)工作崗位打下了基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新型能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是具有地礦特色的環(huán)境工程類人才培養(yǎng)關(guān)鍵，也是工程專業(yè)認(rèn)證中的重要一環(huán)[4]。因此地礦類環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境工程專業(yè)與地質(zhì)、資源、能源等專業(yè)的交叉融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[5]。課程教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)境地質(zhì)方面課程的開(kāi)展，有利于學(xué)生正確構(gòu)建地球環(huán)境科學(xué)的思維方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)依托特色課程的設(shè)置設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增強(qiáng)涵蓋具有地礦特色的生態(tài)恢復(fù)工程實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合多方面知識(shí)方法解決環(huán)境問(wèn)題的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合教師環(huán)境地質(zhì)的科研項(xiàng)目，有針對(duì)性將生產(chǎn)實(shí)際或科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)還可為學(xué)生未來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。另有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在環(huán)境工程專業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、繪圖、處理數(shù)據(jù)等能力[6]，培養(yǎng)地礦特色下的環(huán)境工程創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

4 小結(jié)

總之只有培養(yǎng)方案明確、依靠特色的環(huán)境工程專業(yè)才能在招生和就業(yè)都不理想的困境中發(fā)展，地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此應(yīng)結(jié)合地礦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，詳細(xì)制定好具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)爭(zhēng)取環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)建設(shè)的投入，才能是地礦類高校環(huán)境工程專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)壯大。

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作者簡(jiǎn)介：杜華棟（1982-），男，陜西華縣人，博士，講師，主要從事地礦類專業(yè)環(huán)境工程教學(xué)。endprint