高中思想政治課實施創(chuàng)新教育的點滴思考

陽富玉

高中思想政治課教育是高中階段實施的根據(jù)一定的社會現(xiàn)實和未來的需要，遵循高中學生身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的引導學生獲得政治知識、陶冶思想品德、提高政治素養(yǎng)的一種活動，以便把學生培養(yǎng)成為適應一定社會的需要和促進社會發(fā)展的合格人才。創(chuàng)新是人們在立足社會實踐的基礎上，發(fā)揮主觀能動性的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是一個政黨永葆青春的源泉；努力實施創(chuàng)新教育，對于高中思想政治課的發(fā)展具有十分重要的意義，筆者認為思想政治課實施創(chuàng)新教育必須做到“六少”“六多”。

一、少一些師道尊嚴，多一些民主平等

葉瀾提出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”蘇霍姆林斯基：“沒有自我教育，教育不是真正的教育。”新課程理念認為，一個好教師，不是自己的課堂講得多好，而是如何能讓學生進入一個思考狀態(tài)，不是你教給他什么，而是他自己能思考出什么，思考才會不斷進步，思維才會創(chuàng)新，知識才也升華，只有這樣，課堂教學的動態(tài)生成機制的形成才能成為可能，從而顯示出課堂生面與活力。[2]給學生以心靈的安全與自由，是實施創(chuàng)新教育的前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要民主的氛圍和相對自由的空間。但不少思想政治課教師卻仍恪守“師德尊嚴”，蹲不下身子，放不下架子，視自己為權威，老是板起面孔訓人，將思想政治課上成“訓戒課”。殊不知，教師的嚴厲苛刻換來的往往是學生的敬而遠之，甚至是冷漠敵視。學生的心靈之門永不會向讓他們感到可怕的人打開。廣大思想政治課教師必須真正視學生為完全平等、相對獨立、可與之進行對等交流的生命個體，努力創(chuàng)設寬容、和諧、民主、平等的教學氛圍，還學生本來的主體地位。惟有如此，學生的創(chuàng)新熱情才能得以激發(fā)。

二、少一些生硬灌輸，多一些心靈對話

受“應試教育”的影響，思想政治課教學“我講你聽”、“我說你記”現(xiàn)象普遍存在，教師不聯(lián)系學生思想、生活實際，不考慮學生需求，只視學生為填裝知識的容器，將思想政治課異化為升學的“敲門磚”。盡管教師講得眉飛色舞、聲嘶力竭，但學生卻聽得索然無味、昏昏欲睡。這樣的政治課又如何能實施創(chuàng)新教育？其實，學生是一支等待點燃的火把，潛藏著動人的生命光彩。政治課教學要給學生無數(shù)次闡發(fā)思想、交流認識的機會，在師生、生生的多維互動中，破此敞開心扉，暢吐心語，在心靈與心靈的相互碰撞中，引導學生步步走上創(chuàng)新的殿堂。比如說在《哲學生活》的教學中，我巧出對聯(lián)橫批，我出上聯(lián)，讓學生對下聯(lián)、寫橫批，既激發(fā)學生的思維，增強學生的文學修養(yǎng)，又活躍課堂氣氛。我在對立統(tǒng)一觀點教學中，我出上聯(lián)：“抓重點，運籌帷幄統(tǒng)全局”；讓學生發(fā)揚集體智慧對下聯(lián)，并寫出橫批。這一“石子”投進水面，起了波瀾，沉思默想的有，交頭接耳的亦有。有一組學對的下聯(lián)、橫批十分貼切，得到了同學的點贊，收獲了老師的表揚。下聯(lián)為：“抓主流，決勝千里顧全面”，橫批是“具體問題具體分析”。此后，我進行了點撥完善，把“顧全面”改為“顧兩點”。讓課堂再次掀起了一個新高潮，讓學生深刻理解了矛盾分析方法，不僅有深度，而且有文化。

三、少一些標準與模式，多一些個性與創(chuàng)造

無庸諱言，思想政治課有著太多的“標準”與“模式”，教學“惟書”、“惟上”、“惟標準答案”，不許學生越“雷池”一步，希望用統(tǒng)一的程式、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的要求來塑造“統(tǒng)一”優(yōu)秀的心靈。這種“標準件”式的教育，壓抑了學生斑斕異彩的個性，強化著他們的思維定勢，泯滅了其創(chuàng)造力。學生是成長中的青少年，允許他們在成長過程中犯點錯誤，并引導他們逐步改正錯誤，是一種胸懷，是一種教育藝術；而對“癥”施教，也能更好地達到思想政治課育人的目的。政治課教學應敢于拋棄一些“標準”和“模式”，讓學生自主地讀、大膽地想、自由地議、盡情地說，知無不言，各抒己見，放飛其思維，張揚其個性，在自主探究中培養(yǎng)起學生求真求實的創(chuàng)新精神。在“價值判斷與價值選擇”一課教學的結尾，我讓學生思考未來10年內可能會碰到的人生選擇課題。“請同學們按自己認為的重要程度對‘理想、自由、健康、房子、愛情五項內容進行排序。”人人參與，個個動筆，交流分離讓學生深深領悟到價值判斷與價值選擇的主體差異性。最后我出示一段話，與學生共勉：“人生是由無數(shù)個選擇構成的，不同的選擇會有千差萬別的故事結局，于是有了千恣百態(tài)的人生。人生的決定權在每個人手上，希望同學們做出正確的價值判斷與價值選擇，活出有意義的精彩人生。”這一段話使本堂課的情感有了一定的張力，也再一次引導學生慎重地思考并對待人生。

四、少一些堆砌知識，多一些注重能力

蔡元培指出：“教育就是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。教育的目的就是發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能和發(fā)展人的個性。誠然，知識是形成能力與素質的基礎，一個知識貧乏的人，不可能有較高的創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的政治課教學卻是教知識、記知識、考知識，一切圍繞“知識”這個中心打轉轉，大搞教材內容習題化、習題要點化、要點精確化，將本來血肉豐滿、坐動活潑的教材內容剔剝成幾個瘦骨嶙峋的“條條”，可憐巴巴地擺在那里，將學生變成機械記憶的工具。創(chuàng)新是一種精神，一種能力，一種素質，這種精神、能力、素質是單靠知識的簡單積累難以形成的。只有高素質的人，才能在今后的學習工作生活中，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。思想政治課教學既要讓學生掌握必要的知識，更要培養(yǎng)學生較高的素貢，尤其要注重培養(yǎng)學生的質疑求難、敢于批判的創(chuàng)新素質，為學生創(chuàng)新人格的最終形成奠定基礎。在教學中，我鼓勵學生質疑教材編排的邏輯順序和觀點：如一直有人質疑《生活與哲學》中“具體問題具體分析”的內容不應該放在“主次矛盾和矛盾的主次方面”之后，而應前置到“矛盾特殊性”原理之后，你怎么看？教材認為真理最基本的屬性是客觀性，可是真理是與客觀對象相符合的認識，認識不是應該具有主觀性嗎？一系列的疑問促使學生勇于顛履自己對教材的原有認知，激發(fā)頭腦風暴，拓展思維空間。有可能學生在經(jīng)歷了質疑、討論、批判、否定后接受的仍然是教材的說法，或者說，學生對原先的質疑仍無定論；但是，在這一思維過程中，學生加深了對教材知識的理解，更為重要的是，它促使學生形成了一種懷疑、審慎、反思的態(tài)度，“揚棄”和“超越”教材，成為批判的閱讀者。

五、少一些一味指責，多一些率先垂范

一提到創(chuàng)新教育，不少思想政治課教師總力是幽怨有加，說什么大會小會沒少講創(chuàng)新精神的重要性，沒少提有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有時也“耳提面命”，可學生的創(chuàng)新意識就是淡漠，創(chuàng)新能力就是不強等等，一味地指責學生，似乎創(chuàng)新教育開展不力就是學生的責任，卻看不到自己講課老路子、教法老一套、觀點老調子等有悖于創(chuàng)新教育的做法。“師者，榜樣也”，要求學生創(chuàng)新，教師須先創(chuàng)新。身教勝于言教，“喊破嗓子，不如作出樣子”。思想政治課教師要用自己創(chuàng)新的理論視角、創(chuàng)新的教材處理、創(chuàng)新的教學方法、創(chuàng)新的訓練輔導、創(chuàng)新的作業(yè)布置等一系列創(chuàng)新實踐，去喚起學生沉睡的創(chuàng)新潛能。在高中政治課堂教學中，創(chuàng)新制作微課視頻，開啟了思想政治教育的“微時代”。我在教學完“企業(yè)的經(jīng)營”這一內容后，以小米公司為例，用錄播軟件制作了一段6分鐘左右的視頻，突出強化“企業(yè)經(jīng)營成功的主要因素”這一教學重點。這樣的課堂結尾不再是一張張課件的機械切換，而是連貫的視頻播放和教師的針對性解讀，新穎獨特，讓學生印象深刻，記憶效果明顯增強。

六、少一些課堂演練，多一些社會實踐

不可否認，課堂是創(chuàng)新教育的主渠道，思想政治課教師應充分利用課堂教學，全力對學生進行創(chuàng)新教育。但課堂教學的空間畢竟是有限的，其教學對象也是全體學生，難以顧及到不同學生的創(chuàng)新個性差異，況且學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力也要最終拿到火熱的社會現(xiàn)實中去接受檢驗。所以，思想政治課應積極拓展教學空間，引導學生投身社會實踐。要結合教材內容，走出課堂，開展豐富多彩的參觀、調查、訪問、慰問、社會服務等活動，放手讓學生自主設計、自求自得，大膽探索，在活動中展示他們的創(chuàng)新精神，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力。社會實踐，是思想政治課實施創(chuàng)新教育的重要途徑。我在教學“永恒的中華民族精神”時，就借助了學校開展的“走進芷江 緬懷先烈”的社會實踐活動。在活動中，帶領學生走進芷江烈士陵園，緬懷先烈，參觀烈士紀念館，集體高唱紅歌，感受革命精神的熏陶。活動結束后，學生在課堂上分享活動體會，以實際行動傳承革命精神，在這一過程中，學生真正做到了有所思、有所悟，愛國之情油然而生，提升了對政治價值、政治實體的認同感。

（作者單位：湖南省懷化鐵路一中）endprint