小學生英語課程資源利用情況調(diào)查研究

張秀雅+范曉麗+張玲+李松

【摘要】積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障之一，每個學生都應(yīng)該學會有效利用自己周邊的課程資源。調(diào)查表明：小學生在課程資源利用過程中缺乏指導(dǎo)與教育、課程資源利用意識淡薄、課程資源利用能力弱，小學英語教師缺乏科學的課程資源觀、教師在小學生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮。改變這種現(xiàn)狀應(yīng)加強教師課程資源利用的相關(guān)知識培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師作用，提升小學生課程資源利用的意識，培養(yǎng)小學生利用多種課程資源的能力。

【關(guān)鍵詞】英語課程資源 利用 課程資源觀

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0063-02

《義務(wù)教育英語課程標準（2011）版》中明確指出：“每個學生也應(yīng)該學會建立和利用自己個性化的學習資源”[1]。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生資源，同時引導(dǎo)學生做好課程資源的利用。吳剛平教授指出課程資源開發(fā)與利用的第一步便是展開社會調(diào)查[2]。鑒于此，本研究選取了桂林市不同地區(qū)的3所小學，對其英語課程資源利用的情況進行調(diào)查分析。

一、調(diào)查情況

1.調(diào)查對象

筆者根據(jù)近五年桂林市的經(jīng)濟發(fā)展水平和小學綜合排名選出3所小學作為研究學校。參與調(diào)查對象的實際情況如下：三所小學合計學生585人（其中市區(qū)小學193人、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學185人、農(nóng)村小學207人）男生共3013人，女生共284人。教師29人，大專學歷的教師有2人，本科學歷的教師27人。

2.調(diào)查內(nèi)容

殷剛魁等學者依據(jù)英語學科的特點將課程資源分為人力資源、物力資源和自然資源[3]。其中，物力資源可進一步劃分為現(xiàn)代媒體教學資源、傳統(tǒng)資源和其他資源。“傳統(tǒng)資源包括教科書、練習冊、習題集等；現(xiàn)代媒體教學資源包括教學磁帶、教學光盤、語音室等；其他資源包括英語歌曲、電影、報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、墻報、電子詞典、辭典、英語標示、廣告等。人力資源主要指英語教師、學生、其他懂英語的人士，如學校的其他教師、社區(qū)人士、外籍人士、學生家長等”[4]。自然資源主要是指：“自然風光、文物古跡、風俗民情等”[5]。

本研究主要參照殷剛魁等學者對英語課程資源的劃分方式，從利用內(nèi)容、利用頻率和利用時間（課內(nèi)、課外）三個維度對小學生英語課程資源中的物力資源、人力資源和自然資源利用狀況展開調(diào)查。

3.調(diào)查工具與方法

本研究采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法進行，具體分以下五步：第一步，課題組成員在文獻閱讀和反復(fù)討論后，決定調(diào)查的內(nèi)容和方式。第二步，進行調(diào)查前訪談，防止調(diào)研偏離實際。第三步，從課程資源的分類、利用情況和建議三方面自行編制問卷，問卷采用半封閉式的形式編制，要求被調(diào)查對象據(jù)自身實際情況作答。完成問卷編制后筆者進行了預(yù)測并做了詳細的分析、修改完善后形成正式問卷。第四步，開展正式的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（用SPSS11.5統(tǒng)計軟件）。第五步，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果進行深度訪談，從而得出最終調(diào)查結(jié)果。

4.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查始于2016年12月，結(jié)束于2017年4月。期間，在三所小學共發(fā)放紙質(zhì)問卷612份，回收有效紙質(zhì)問卷584份。調(diào)查問卷經(jīng)SPSS 11.5統(tǒng)計軟件處理、分析后，得到結(jié)果如下：

（1）小學生課內(nèi)課外均以物力資源利用為主，自然資源利用率低

由調(diào)查可知，當小學生在課內(nèi)遇到英語難題時，有33.84%的小學生選擇利用人力資源解決難題，選擇利用物力資源解決難題的小學生有65.07%，選擇利用自然資源解決難題的小學生僅占1.09%。小學生課內(nèi)利用的物力資源中，利用英語課本資源比例遠多于英語詞典資源。當學生在課外遇到英語難題時，小學生利用的物力資源遠高于人力資源和自然資源。有77.54%的小學生選擇利用物力資源解決難題，有20.91%的小學生利用人力資源解決難題，僅有1.55%的小學生利用自然資源解決難題。

（2）小學生課內(nèi)利用的物力資源以傳統(tǒng)資源為主

無論是城市、農(nóng)村還是城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生，課內(nèi)利用的物力資源主要是傳統(tǒng)物力資源為主。城市、農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生課內(nèi)傳統(tǒng)物力資源利用比例差別較小。其中小學生“總是”和“經(jīng)常”利用教科書比例累計，城市達97.8%，農(nóng)村達97.5%，城鄉(xiāng)結(jié)合部達94.2%。小學生利用習題冊的比例也高達97%。小學生課堂上利用的媒體教學資源主要是教學磁帶和電子詞典，且城市學生使用頻率明顯高于農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生。小學生利用的其他學習資源比例都較低，其中以英語歌曲為主，城市小學生利用的英語學習資源比例最高，但也僅有13.7%的學生選擇經(jīng)常使用。

（3）小學生課外未充分利用現(xiàn)代媒體教學資源，其他學習資源利用較充分

在現(xiàn)代媒體教學資源方面，學生課內(nèi)經(jīng)常利用教學磁帶頻率城市略高于課外，農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學生課內(nèi)遠高于課外。城市學生經(jīng)常使用教學磁帶課內(nèi)比例是60.1%、課外比例57.5%，農(nóng)村學生經(jīng)常使用教學磁帶課內(nèi)比例是63.8%、課外是34.9%。只有城市學生經(jīng)常利用光盤比例課外高于課內(nèi)。其他學習資源利用方面，城市學生經(jīng)常利用英語歌曲、英文電影和閱讀材料的頻率課外皆高于課內(nèi)，課外其他學習資源利用相對來說較充分。城鄉(xiāng)結(jié)合部學生其他資源經(jīng)常利用頻率在閱讀材料和英文電影兩方面課外高于課內(nèi)，課外相對于課內(nèi)利用較充分。但農(nóng)村學生課外其它資源經(jīng)常利用頻率只有閱讀材料利用較課內(nèi)更為充分。

（4）教師在小學生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮

在調(diào)查后訪談中，城市小學的英語教師表示：雖然學校提供了多媒體設(shè)備，但是只有21%的教師選擇學校配備的影音資料、現(xiàn)代多媒體等教學資料。此外，僅有5%的小學英語教師會將自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷用于日常教學。大部分教師表示自己課內(nèi)能用英語進行教學組織活動，安排學生進行操練、討論，但涉及學生利用教師資源與學生資源的活動較少。而在課外，教師在繁重的教學任務(wù)下，工作主要是批改作業(yè)、為學生答疑解惑，“無暇”指導(dǎo)學生課程資源的利用。endprint

（5）未充分學生資源挖掘，其他人力資源利用程度低

教師未充分挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)小學生有效利用其他人力課程資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有91%的小學生不清楚英語課程資源是什么，89%的小學生不清楚自己該如何利用英語課程資源。學生在遇到英語難題時選擇求助自己同學的小學生占17.38%，選擇利用其他人力資源的小學生僅有3%。學生能接觸到的其他人力資源主要家長，僅有2%的學生表示自己可以有出國的機會利用其他人力資源。而在教師訪談中，有12%城市教師課內(nèi)會利用學生課程資源進行英語教學，利用學生經(jīng)驗經(jīng)歷與課本相結(jié)合進行教學。但在課外，教師對學生資源的挖掘多限于英語班報、英語標志的簡單設(shè)計。

二、存在的問題

1.小學生英語課程資源利用程度低，利用率小

小學生英語課程資源整體上利用程度低、利用率小。具體表現(xiàn)為：英語課程資源利用種類比較單一，英語課程資源利用形式單調(diào)，英語課程資源利用內(nèi)容局限于英語課本、練習冊等傳統(tǒng)課程資源，英語課程資源利用時間上局限于課內(nèi)。此外，小學生對現(xiàn)代媒體課程資源課外利用率偏低，究其原因是城區(qū)設(shè)備閑置情況比較嚴重，尤其是計算機和圖書館方面。農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部則因課外缺少多媒體設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)代媒體課程資源利用不充分。許多諸如自然課程資源中的自然風物、自然景象等能激發(fā)學生英語學習興趣的課程資源被師生忽視。

2.教師在小學生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮

小學英語教師未充分理解新版英語課程標準所倡導(dǎo)的英語課程資源利用的理念，致使其缺乏科學的課程資源觀。由調(diào)查研究可知，只有少部分城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和個別農(nóng)村教師在實際行動中挖掘?qū)W生課程資源、引導(dǎo)學生利用英語課程資源。此外，大部分教師仍未從應(yīng)試教育的束縛中走出來，缺乏創(chuàng)新意識和動手能力，未充分發(fā)揮教師對學生利用英語課程資源的指導(dǎo)作用。

3.小學生英語課程資源利用意識淡薄、缺乏指導(dǎo)與教育

小學生身心發(fā)展水平影響其認知水平，由調(diào)查研究可知小學階段大部分小學生利用英語課程資源意識淡薄，大部分小學生表示自己在平時的英語作業(yè)中不會有意識地利用英語課程資源。此外，小學生在小學英語課程資源利用過程中缺乏必要的指導(dǎo)和教育，很難將其課程意識向其課程行為轉(zhuǎn)化。小學生英語課程資源利用的主動性較差，多數(shù)學生仍停留于“學教材，做題目”的初級階段，農(nóng)村的小學生更是如此，在課程資源利用中未體現(xiàn)主體價值。

三、建議

1.挖掘一切可利用資源，提升資源利用水平

談及課程資源開發(fā)與利用， 大部分教師第一觀念想到的就是增添設(shè)備、購置圖書，但考慮學校財力有限， 很多農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校難以將此觀念轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。因此，若學校有條件則可適當?shù)馁徶脠D書、添加設(shè)備，同時也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程資源， 避免現(xiàn)存資源的閑置、重復(fù)與浪費。在沒有條件的學校，我們應(yīng)該樹立“ 課程資源就在我們身邊，我們身邊的每一個人都擁有課程資源”[6] 的觀念。在物力資源不充分的地區(qū)，可動員學校教師、學生、家長、社會上的其它人力資源等積極參與到英語課程資源利用中來，充分挖掘該地區(qū)的人力資源和自然資源。尤其在自然資源豐饒的地區(qū)，教師可與學生共同掘取自然課程資源，挖掘一切可利用資源，提升資源利用水平。

2.加強教師課程資源利用知識培訓(xùn)，發(fā)揮教師作用

教師是小學生英語課程資源利用的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評判者，教師起著舉足輕重的作用。在教師的作用的發(fā)揮問題，具體操作如下：

首先教師需要樹立正確的“課程資源觀”[7]，接受小學英語課程資源利用的相關(guān)知識培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育教學理論、英語課程理論、小學生知識學習理論。其次，通過各種渠道， 提高小學英語教師的學科理論水平。再次，要提高小學英語教師利用多種課程資源的意識、能力與水平。雖然小學英語課程資源可利用的范圍廣泛，但這些課程資源并非可直接利用的，英語教師需要對其進行研究、選擇、適當加工，最后形成系統(tǒng)課程的要素，方可進入課程從而發(fā)揮其在課程教學中的作用。各小學可依據(jù)本校的人力與財力現(xiàn)狀，采取請專家講學、進行校本研討、在職培訓(xùn)、離職培訓(xùn)、自學等形式開展對小學英語教師的培訓(xùn)工作。

3.加強學生課程資源利用指導(dǎo)，培養(yǎng)其利用多種資源的能力

小學生身心發(fā)展水平、知識水平、生活經(jīng)驗有限，難以辨別不同類型英語課程資源的功能，不能準確評判不同英語課程資源的優(yōu)劣，缺乏科學利用多種英語課程資源的觀念。因此，現(xiàn)階段課程資源利用的關(guān)鍵是加強對小學生課程資源利用指導(dǎo)與教育，培養(yǎng)其利用多種英語課程資源的能力，具體分三步進行。第一步，提高小學生利用英語課程資源的意識。主要包括：在日常的英語教學過程中有意識地引導(dǎo)小學生利用英語課程資源，使其明確各種英語課程資源是什么、英語課程資源的功能與表現(xiàn)形式主要有哪些。第二步，培養(yǎng)小學生有效利用多種英語課程資源的能力。主要包括：辨別不同類型英語課程資源的功能、通過不同方式利用多種課程資源。第三步，盡可能的多提供機會，讓小學生進行英語課程資源的利用。主要包括課內(nèi)提供利用英語課程資源學習的機會、課外布置利用課程資源進行英語學習的作業(yè)。教師要創(chuàng)造機會，多讓學生參與其中，調(diào)動其積極性，讓其在英語課程資源的利用中發(fā)揮主體作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳剛平.中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討[J]. 全球教育展望，2009，（3）：19- 24.

[3]殷剛魁，趙登明. 西部中學生英語課程資源利用情況調(diào)查分析——以甘肅省為例[J]. 課程.教材.教法，2007，（05）：43-46.

[4] [6]殷剛魁， 趙登明.文學作品——被忽略的中學英語課程資源[J].中小學英語教學與研究，2004，（2）：1—4.

[5]王朝一，殷剛魁.英語課程資源的開發(fā)策略摭談[J]. 甘肅高師學報，2005，（03）：61-62.

[7]周曉燕，董國平.課程資源研究：成果、反思及走向[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，（06）：93-97.

作者簡介：張秀雅（1992-），女，安徽明光人，漢，廣西師范大學研究生，碩士；范曉麗（1992-），女，山西呂梁人，主要從事教學論、教育人類學等研究。endprint