淺談人教版（必修）高中語文宋詞教學

【摘要】本文主要以人教版（必修）高中語文教材的宋詞為研究對象，針對當前宋詞教學的現狀，提出了一些建議。希望對于宋詞教學能夠有所幫助。

【關鍵詞】高中語文 宋詞教學 建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0081-02

人們常說，唐詩宋詞，是中國古代文學的雙壁。宋詞，是中華民族優秀的文化遺產之一，具有極高的文化價值和藝術價值，宋詞，一直是非常重要的教育資源，在中學語文教學中具有非常重要的地位。本文以人教版（必修）高中語文教材的宋詞為研究對象，對于宋詞教學提出自己的一些觀點。

一、宋詞教學的現狀

1.教師教學方法單一

教師在宋詞教學的過程中教學方法千篇一律，無論是哪首宋詞，教學方法基本大同小異。主要采用的還是“老師講，學生聽”的方式。學生被動接受老師所傳遞的知識，學生的主動性沒有得到發揮。

2.缺乏學習興趣

學生對于學習宋詞沒有太高的熱情，他們很少主動的去學習宋詞而且課外閱讀宋詞極少。更多的是因為家長或者老師的要求或者考試需要。學生學習宋詞非常被動，這是一個非常讓人擔憂的現狀。

3.忽視了語文教學的人文性

教師在宋詞教學過程中往往只注意到了詞的語言。卻忽略了它本身的人文性。宋詞的語言很美，很凝練。它用很簡短的語言表達極其深刻的意思。而這極其深刻的意思也恰恰是我們需要好好學習的。要知道，人文性教育，對于學生的發展是非常重要的。

二、宋詞教學的建議

1.因材施教

在這套教材中，一共有八首宋詞。分別是：柳永的《望海潮·東南形勝》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》；辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》；李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、《聲聲慢·尋尋覓覓》。在這些詞中，有濃墨重彩的寫景詩，有依依難舍的送別詩，有氣勢磅礴的詠史詩，有詮釋精神追求的信念詩，有懷才不遇，報國無門的愛國詩，有豪壯悲涼的憂國詩，有思念丈夫的相思詩，也有抒發內心惆悵的哀怨詩。因此，對于不同的作品，我們應該把握不同的感情基調。采取不同的教學方法。

2.老師應該有良好的語言表達能力

老師的語言表達能力對于宋詞教學的影響是非常大的。詞是作者內心情感的宣泄，表達的是作者內心的呼聲。詞用極其簡短的語言，表達著極其真摯的情感。所以，教師在講授宋詞時，語言一定要優美。如果老師的語言過于直白的話，那么原本一首極富有意境的詞，經過老師的一番講解之后，頓時美感全無，索然無味。一首好好的詞，就這樣被糟蹋掉了。而且也極大的破壞掉了學生的興趣。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話中》就提到：“教師的教學語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[1]因此，老師應該不斷的努力提高自己的語言表達能力。

3.鼓勵學生多朗讀背誦

我們知道，詞最初稱為“曲詞”，是配樂的，它是一種極富有韻律感和節奏感的文學體裁。讀起來朗朗上口。我們應該鼓勵學生多朗讀背誦，而且要帶有感情的朗誦。這樣的話，一方面可以加強學生對知識的記憶，另外一方面也可以調動學生學習的積極性。并且可以豐富學生的的生活，充實學生的精神世界。我們應該在不斷的背誦中，品味詞的語言，想象詞的意境，用心感受詞人所抒發的思想感情。

4.不可忽視默寫

人們常說“好記性，不如爛筆頭”，這句話想表達的觀點就是：“寫”是一種非常重要的學習方法。對于學習宋詞，我們也應多多使用這種方法。“眼過千遍，不如手過一遍。”說的不就是這個意思。尤其在今天，這樣一個網絡非常發達的時代，我們更應該重視默寫。

5.重視“學生問，教師答”這一教學方式

韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”[2]教師，有一個非常重要的職能就是“解惑”，老師應該扮演好“答疑解惑”這一角色。現在的課堂，基本上是教師在講，學生在聽。學生的主動性沒有得到充分的發揮。在學習一篇宋詞之前，老師可以讓學生自己預習一下，在預習的過程中，學生自然有一些困惑和不解的地方，我們的課堂，就是要為學生解決這些疑惑的，應該站在學生的角度，為學生更好的服務，這樣我們的教學才能真正做到有的放矢。

6.重視學生精神世界的培養

《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程性質中這樣說道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[3]既然“人文性”是語文課程的一個重要特點。那么在教學的過程中，就不只是給學生傳授知識，也應重視精神世界的培養。例如我們在講蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》就應該引導學生學習蘇軾曠達的人生態度。“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”這是一種多么超然的人生態度。蘇軾的一生跌宕起伏，他的內心承受著極大的悲痛，可是，他卻依舊能夠寫出這么灑脫的詞句，這是一種怎樣的胸襟和氣度呢？難道不值得我們去學習嗎？當前，社會競爭越來越激烈，在教學過程中對學生進行“人文性”的教育，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，對于學生一生的影響將會是巨大的。

7.適當拓展學生的閱讀量

李清照是一位非常重要的詞人，她的詞在南渡后，風格相差很大。比如《聲聲慢·尋尋覓覓》，這首詞就是她后期的作品。作品風格沉抑，與她先前“明快”的風格形成鮮明的對比。為了讓學生能夠更好地體味這其中的區別，我們可以讓學生對比她前期的作品：《點絳唇·蹴罷秋千》、《如夢令·常記溪亭日暮》，在對比中，學生就可以深刻的感受到風格的差異。所以，在教學的過程中適當的拓展一些相關的作品，這樣不但可以省去老師繁瑣的講解，還可以加深對作品本身的理解，還擴大了學生的閱讀量，何樂而不為呢？

三、結束語

宋詞教學一直受到人們的重視，本文對于宋詞教學略陳淺見，希望宋詞這一寶貴的教育資源，能夠更好浸潤學生的心靈，提升學生的文化修養。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983年，第83頁.

[2]李世中，沈陽等. 普通高中課程標準實驗教科書（語文必修3）[M].北京：人民教育出版社，2007年，54-55頁.

[3]教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：贠敏那，1989年11月，女，漢族，籍貫：陜西咸陽，學校：延安大學，研究方向：學科教學（語文）。endprint