環(huán)境類工科專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)體系構(gòu)建

張玲+郭承育+趙琦+楊林

【摘要】本文詳細(xì)分析了我校環(huán)境類工科專業(yè)設(shè)置背景以及實(shí)踐性課程存在的問題。學(xué)生積極性不高，創(chuàng)新性不強(qiáng)；師資力量不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用不充分以及實(shí)踐性課程設(shè)置不合理是主要問題。針對(duì)存在的問題，通過學(xué)生，師資，實(shí)驗(yàn)資源以及實(shí)踐性課程設(shè)置合理性四個(gè)方面構(gòu)建環(huán)境類工科專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 工科 實(shí)踐性課程 教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0096-02

一 、我校環(huán)境類工科專業(yè)設(shè)置背景以及實(shí)踐性課程設(shè)置情況

青海省是一個(gè)依賴本地資源的資源輸出型省份[1]。有研究表明，青海省環(huán)境負(fù)荷率較低低、廢棄物占總能值使用量的比也較低分析發(fā)現(xiàn)。而近年來，在建設(shè)生態(tài)文明的大力倡導(dǎo)下，資源循環(huán)和環(huán)境保護(hù)開始提上日程。因此，在開發(fā)資源，保護(hù)環(huán)境，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的背景下，我校設(shè)置環(huán)境類工科專業(yè)。

依據(jù)培養(yǎng)方案，環(huán)境類工科專業(yè)實(shí)踐性課程主要開設(shè)有：環(huán)境監(jiān)測(cè)及實(shí)驗(yàn)、固廢廢物處理及實(shí)驗(yàn)、水污染控制及實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、化工仿真實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)。其中環(huán)境監(jiān)測(cè)及實(shí)驗(yàn)、水污染控制及實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開設(shè)多年。

環(huán)境類工科專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在環(huán)境工程、資源循環(huán)科學(xué)與工程領(lǐng)域進(jìn)行研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和管理等方面的技能；能在環(huán)境相關(guān)機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高級(jí)復(fù)合型人才。而學(xué)生成長(zhǎng)為上述復(fù)合型人才，需大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育，應(yīng)優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐性課程[2-5]，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是本科教育的重要組成部分，是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過程[6]。豐富和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，使之與課堂教學(xué)相輔相成，是本科人才培養(yǎng)的重要形式[7]。

因此，在實(shí)踐性課程的設(shè)置以及課程體系的優(yōu)化，是培養(yǎng)環(huán)境類工科人才的關(guān)鍵。

二、 環(huán)境類工科專業(yè)實(shí)踐性課程體系存在問題分析

1.背景分析

在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和萬眾創(chuàng)新的背景下，環(huán)境類工科教育出現(xiàn)一些問題[4]。而目前我校環(huán)境類工科專實(shí)踐性課程出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用不充分、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限、主動(dòng)創(chuàng)新性不強(qiáng)[5]，理論知識(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，師資力量不足等問題。

2.存在問題分析

1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

劉獻(xiàn)君指出，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展應(yīng)該是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出某一方面發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)潛能從而使個(gè)性更加優(yōu)化[8]。而現(xiàn)有的實(shí)踐性課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)以及對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，影響學(xué)生的創(chuàng)新。同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性也不夠。

2）師資力量不足

依據(jù)修訂后的培養(yǎng)方案開設(shè)的實(shí)踐性課程，有的課程缺少相關(guān)背景的教師承擔(dān)該實(shí)驗(yàn)課。而現(xiàn)有教師工作量較大。另外年輕老師缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際調(diào)試操作經(jīng)驗(yàn)。

3）教學(xué)資源利用不充分

環(huán)境類工科實(shí)驗(yàn)室（即環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室）現(xiàn)有離子交換樹脂處理系統(tǒng)、活性炭吸附系統(tǒng)、污泥沉降系統(tǒng)、接觸氧化系統(tǒng)、膜處理系統(tǒng)、過濾系統(tǒng)幾大污水處理系統(tǒng)未得到真正的使用。其他的一些儀器在安裝調(diào)試中。

4）實(shí)踐性課程設(shè)置不合理

按照高等院校人才培養(yǎng)的基本需求，教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的50%以上應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)[5]。依據(jù)修訂的培養(yǎng)方案，實(shí)踐性課程學(xué)分占總學(xué)分12%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高等院校人才培養(yǎng)的基本需求。

三、環(huán)境類工科專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.學(xué)生方面

在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。設(shè)置不同層次的實(shí)踐性課程中，依據(jù)學(xué)生不同個(gè)體差異，設(shè)置選修課程。

2.師資力量方面

引進(jìn)具有環(huán)境類工程背景，并且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師以及有特殊專業(yè)要求的教師；每年派出1～2名教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，增加自身的工程經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備。另外，定期組織教研室的教師開展經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)實(shí)踐性課程教學(xué)效果。

3.教學(xué)資源利用方面

將現(xiàn)有的幾大污水處理系統(tǒng)開發(fā)成為綜合性實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。例如，將污泥沉降系統(tǒng)與接觸氧化系統(tǒng)連用，組裝成二級(jí)污水處理系統(tǒng)，可作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

4.教學(xué)課程設(shè)置方面

實(shí)踐性課程設(shè)置方面增加學(xué)分比重，增加選修課程。實(shí)驗(yàn)課程按理論難易程度以及操作簡(jiǎn)易程度分層次設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三類[3]。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括一些操作練習(xí)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括水污染控制工程及實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、固廢廢物處理實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，在教師指導(dǎo)下開展研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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