關注言語表達，落實語用實踐

施燕芬

【摘要】課程標準指出：語文教學的核心目標在于培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字。教學中，我們都應該深入文本，超越文本，將教學重心轉向對文本語言形式以及語言運用規(guī)律的關注。課內，我們可以從梳理課文大意，探尋寫作線索；揣摩表達形式，習得寫作方法；創(chuàng)設表達情境，推動語用實踐等手段激發(fā)學生真正參與到語言實踐活動中去，真正實現(xiàn)讀寫一體。課外，通過小組循環(huán)日記，摘抄評比等手段促使學生進行有效的自由積累，個性表達，從而有效地引導學生對具體語境中的話語進行感悟、揣摩、探討和應用，并且在語文實踐中恰當、規(guī)范、個性地進行表達。

【關鍵詞】言語規(guī)律 表達形式 讀寫一體 語用實踐 個性表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0108-02

語文教學的核心目標在于培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字。隨著新課程改革地深入推進，作為語文教師，我們也越來越清晰地明白：閱讀教學不能止步于對文本信息的提取和感知上，而要從文本表達的層面不斷深入文本，從文本寫作本位出發(fā)，促進學生認知能力與表達素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)在，平時的教學工作中，我們也越來越多地重視閱讀教學中語言文字的實踐運用，將教學重心轉向對文本語言形式以及語言運用規(guī)律的關注，有效地引導學生對具體語境中的話語進行感悟、揣摩、探討和應用，并且在語文實踐中恰當、規(guī)范、個性地進行表達。

一、深入文本，超越文本

教材中的每一篇課文不僅內容生動，立意高遠，而且在語言形式、寫作特色方面也都具有較強的藝術性。我們不僅要引導學生感知文本大意，體悟文本所表達的意蘊，也要引導學生學習課文與眾不同的表達方式和寫作特色，并能學會靈活運用。“課文寫了什么？”“作者是怎么來寫的？”這一直是我們閱讀教學致力于研究的兩個維度的問題。因此，我們教學之前一定要仔細研讀文本，確定教學實施的具體內容，明確文本教學的價值點。

如《燕子》這篇課文就是一篇優(yōu)美的散文，課文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。而這課的教學目標中，教參中對于語言文字的訓練卻沒有涉及。事實上，學生幾遍課文讀下來都能感受到燕子的可愛，體會到春天的美麗。如果教學時只是蜻蜓點水似的讀讀，說說自己的感受，那學生就不會深入關注體會作者寫法上的秘訣，就不可能從課堂學習中獲得更有價值的內容。

因此，我教學這一課時，就把原來的一項籠統(tǒng)的目標“感受燕子的可愛。”改成了兩個小目標，分別在兩課時中進行落實：（1）感受燕子的可愛，并學習作者有順序，有特點，用詞準確優(yōu)美的寫作特色；（2）品味并學習作者對于燕子一動一靜的場面描寫，體會燕子的活潑可愛，文靜優(yōu)雅。這樣，我每一節(jié)課就有目標地由文本之外表探尋到文本之內在，從內容走向形式，從閱讀邁向寫作，為讀寫一體化的實踐明確了方向。

二、讀寫一體，課內落實

教學目標、內容確定了，那我們就應該致力于引導學生在聽說讀寫的語文實踐活動中領悟習作的方法和技巧，并通過有效地實踐平臺加以運用，這樣才能真正提高學生言語表達的能力。

1.梳理課文大意，探尋寫作線索

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟

文章的基本表達方法，這是第三學段教學要求中明確指出的。因此，我們要善于從整體入手，引領學生與作者對話，探尋作者蘊藏在文本中的寫作思路，體會作者縝密的寫作構思。

如《半截蠟燭》一文中，對蠟燭的場景進行了多次描寫。一篇寫人記事的文章為什么要如此頻繁地描寫當時的環(huán)境，描寫到半截蠟燭，并還以半截蠟燭為題呢？這值得引領學生進行一番探究。于是，在教學中我先請同學們讀一讀這個故事，用一個詞語來概括自己讀后的感受。學生爭著表達自己的感受：緊張、驚險、扣人心弦、一波三折……“那文中哪些詞句傳遞給你這樣緊張刺激的感覺呢？請瀏覽課文，圈畫出有關語句，讀一讀。”就這樣，我隨后引導學生走進文本，關注描寫到蠟燭的有關環(huán)境描寫的語句。幾分鐘過后，學生劃出了相關語句。交流后，我再一次帶領學生分男女生引讀這一系列描寫環(huán)境的語句，讓學生更真切地感受到：作者不惜筆墨反復寫到蠟燭就是為了突出當時情況的危急，氣氛的緊張。每一次蠟燭的點燃都是一次危機的降臨。可見，貫穿故事情節(jié)始終的線索正是這——半截蠟燭。最后我還總結明示：后我們在閱讀中也要關注文中反復出現(xiàn)的景或物，它們往往就是推動故事情節(jié)發(fā)張的線索。

像這樣善于從整體入手，引領學生關注文本中的一些關鍵語句，探尋作者蘊藏在文本中的寫作思路，是踐行讀寫訓練一體化的重要立足點，更是言語實踐運用的基礎。

2.揣摩言語形式，習得寫作方法

教材中的文本都是文質兼美的典范之作，蘊藏著豐富的價值：有的綜合運用了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，有的結構相似，句式整齊，讀起來朗朗上口；還有的開篇別具一格，情節(jié)曲折生動，結尾耐人尋味，使得文章整體蕩氣回腸。閱讀教學就應該緊扣能夠凸顯文本特點的語段，進行深入探究如學習。

以《燕子》一文的第一自然段教學為例，這一段作者通過整齊的句式，簡潔精煉、準確優(yōu)美的語言介紹出燕子的活潑可愛。在教學中，我首先讓學生自由閱讀這一自然段，整體感知對燕子的活潑可愛，體會作者的喜愛之情。緊接著，我引領學生從這句話中來發(fā)現(xiàn)作者是抓住燕子外形的哪些方面來寫的呢？學生再讀文本，很快就能發(fā)現(xiàn)作者是抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴這三個方面來寫的。于是，我立即肯定了學生的學習成果并給予了有效地小結和概括：“你真會讀書，很快就看出作者先整體寫羽毛，再寫了前部的翅膀，然后寫了后部的尾巴，這樣從整體到局部，顯得條理非常清晰。”到此，我還不罷休，乘勝追擊：“其實，我們都知道燕子的外形還包括頭、眼睛、嘴巴……可是他為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴，其他都不寫呢？”這時，學生們略一思考，就爭著搶著發(fā)表自己的看法。在此基礎上，我?guī)退麄冇行У剡M行了提升：“：以后我們在寫一個事物，不管是動物、植物還是人，都要善于抓住它具有的特點的方面來寫，不要面面俱到。隨后我深入追究下去：“抓住特點就一定能寫好嗎？如果把這一段文字這樣寫，可以嗎？緊接著出示第一段與下面一段文字（一身黑乎乎的羽毛，一對有力的翅膀，加上樹杈似的尾巴，這就是活潑可愛的燕子。）學生對比著閱讀這兩段文字，細細品味、鑒賞著都暢所欲言。最終都深刻了體會到：看來，我們今后要寫出自己喜歡的人或者物，不僅要抓住特點，還要用上準確優(yōu)美的詞語。endprint

如此教學，教師引導學生聚焦文本中的關鍵語段，揣摩語言的表達方式，學生不僅僅從語言文字中感受到活潑可愛小燕子的樣子，更掌握了語文文字表達的特點和獨特的寫作方法，提高了學生的語言表達能力。

3.創(chuàng)設表達情境，推動語用實踐

課文內容的感悟只是閱讀教學的基本目標，寫作方法的習得也不是教學的重點，學以致用，學會表達才是閱讀教學最終的任務。在感知理解得層面上，寫作方法對于學生而言還是較為抽象與模糊的，沒有實踐的運用學生也只能形成表面化的體驗。因此，我們的語文教學在學生感知習得的基礎上趁熱打鐵，引導學生及時加以運用，否則體驗消失，最佳的教學契機也就轉瞬即逝了。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例，當學生通過品讀文字，誦讀體驗等多種形式感受到作者在中心明確的基礎上進行了藝術化遣詞造句，并對作者創(chuàng)作過程中的獨具匠心已經深刻領悟。在此基礎上，我因勢利導，為學生創(chuàng)設出這樣的情境：課間，同學們又開始進行激烈的花樣踢毽子比賽了，你看，有的單腳踢，有的盤腿踢，還有的打跳踢，真是形式多樣，你能仿照《安塞腰鼓》第 段的寫法，寫出比賽時熱鬧的，充滿活力的場景嗎？讓學生進行遷移訓練，活學活用。在心中留下來的不僅僅是理論上的感悟到的語言表達的形式，而更多的是在實踐語用中的心得感受。在隨后的交流評價中，進行表達方法的鞏固。

此外，我們還可以根據不同的教材內容，創(chuàng)設各種各樣的情境來引領學生遷移練習，了解語言表達的特色，掌握一定言語表達的規(guī)律。

三、自由積累，個性表達

語文的學習不僅僅在課堂上，更重要的是在在平時的課外閱讀以及交流表達之中。因此，我還特別關注學生課外的語文學習。學生在閱讀文章的時候，我也會及時提醒他們關注言語表達的奧秘，并要求他們把自己認為很有特色的表達的語句用“采蜜本”積累下來，一有時間就拿出來讀一讀，記一記，適當地時候用一用。一段時間下來，不少同學體會到其中的樂趣。漸漸地，他們閱讀興趣更濃了，他們也越來越喜歡揣摩文字的表達，用自己稚嫩的手筆來寫一寫自己的生活，表達自己的真情實感。

于是，為了讓學生們勤于練筆，我還讓五名學生自由組合成寫作循環(huán)小組，以寫“循環(huán)日記”的形式，每人每周輪流寫一篇日記。每天一早，寫好日記的同學必須傳給小組成員，讓他們一個接一個地認真品讀，從字、詞、句、段、篇的語言文字表達上，結構安排上，情感表達等方面進行修改，并在日記后面寫出自己的品析意見。所有成員完成后，我做最后的評析。這樣的語用實踐，這樣的練筆形式，學生們非常喜歡。他們不僅可以自由地在小伙伴的日記后面留言，還可以和好朋友一起分享生活中的酸甜苦辣，一起感受語言的魅力，一起提高閱讀寫作的能力。在批改中，我一直以鼓勵為主，哪怕只有一句有個性地精妙的語言表達，我也會明確地標注出來，夸贊一番，所有學生都會嘗到成功的喜悅！我相信長此以往下去，學生的語言一定會很豐富，也一定能體會到一些語言表達的技巧，并進行個性化的創(chuàng)作。

由此可見，作為一名語文老師，我們必須要通過各種教學途徑和手段，有效地、有針對性地提高學生在感知習得的基礎上學以致用，這可是閱讀教學的關鍵所在。課堂上，我們應該根據文本具體的寫作方法和語言表達形式，創(chuàng)設學生表達的話題，讓學生寫有所依，讓學生不斷地在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握運用規(guī)律，提升言語表達的能力！課外，我們更要激發(fā)學生不斷豐富自己的語言積累，不斷揣摩不同語言風格，并嘗試著有個性地表達運用。這樣堅持下去，學生就一定有著很強的理解分析、遣詞造句的能力，就一定能正確地理解和運用祖國的語言文字，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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