整合教育資源 凸顯課程特色

李綠萍

【摘要】德育教育資源指有利于德育課程目標實現的各種因素的總和。近年來，我校堅持“以德促教、資源整合”的工作思路，將校內外德育資源進行有機整合，形成以學校教育為中心、家庭教育為基點、社會教育為依托的三位一體的德育網絡，讓學生的學習從“教室小課堂”走向“社會大課堂”，通過形式多樣的實踐體驗，豐富了德育活動的內容，凸顯了德育課程的特色，提高了德育工作的實效。

【關鍵詞】德育教育資源 課程特色 實效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0126-02

德育教育資源指有利于德育課程目標實現的各種因素的總和。它既包括德育教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及校內外德育基地，包括歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源，有校內的，也有校外的。

近年來，我校堅持“以德促教、資源整合”的工作思路，將校內外德育資源進行有機整合，形成以學校教育為中心、家庭教育為基點、社會教育為依托的三位一體的德育網絡，讓學生的學習從“教室小課堂”走向“社會大課堂”，通過形式多樣的實踐體驗，豐富了德育活動的內容，凸顯了德育課程的特色，提高了德育工作的實效。

一、整合學科資源，實現德育與學科教學一體化

育人為本、德育為先，課堂是學校德育的主渠道。課堂教學又是學校教育的中心環節。開發各學科中蘊涵的德育因素，探索學科德育的方法、途徑，尋找德育和學科教學中“情感態度與價值觀”教學目標的融合點，能實現學科教育與德育的無縫對接，有利于“整體育人”。

經過思索與實踐，我校著力將德育教育與學科教學相整合，依據學科特點，結合教材內容，在課堂中無痕滲透德育，使學科訓練重點和思想教育水乳交融。如與數學結合，構建數學大課堂；與語文結合，讓作文走向生活；同藝術課結合，讓本土文化代代相傳；與品社課結合，用家鄉的一草一木，培育疁城接班人；和勞技課相結合，培養學生動手能力等。通過與各學科教學相整合，使德育教育活動在真正意義上成為學科學習的園地，成為學科教師的左膀右臂。

二、整合社會資源，拓展德育課程育人空間

學校地處有著近800年歷史、素有江南歷史文化名城美譽的“嘉定”，文化遺存豐富，文物古跡眾多。學校周邊有嘉定烈士陵園、檔案館、博物館、孔廟、竹刻館、法華塔、陸儼少藝術院、韓天衡美術館等等，這些都是豐富的德育教育資源。我們感到必須充分利用這得天獨厚的優勢，深入到基地內部，幫助學生最大限度拓寬課程內容，開辟德育第二課堂。

因此，學校先后與烈士陵園、檔案館等單位簽訂了共建協議書，將這些教育基地作為學生社會實踐基地。再根據基地的特點，確立了“家鄉文化”、“民俗文化”、“科技文化”等多個實踐探究主題，圍繞不同的主題又設計了多個活動模塊分類探究。基地的教育資源，不僅為學生的實踐提供了多方位、多層次的探究內容，同時為指導學生實踐探究提供了有力的保障。讓學生帶著生活經驗與感受走入課堂，又帶著課堂上的各種收獲與感悟走向社會。

三、整合家長資源，豐富德育課程資源庫

人是德育教育中最重要的因素，沒有人也就沒有了德育教育。在德育資源的整合中，除了要用好校內的教師資源外，還要善于從校外引入優質人力資源。學校擁有一支龐大的家長隊伍，他們是學校德育教育的重要資源，其中有不少家長熱衷于學校的教育事業，愿意奉獻自己的力量。于是，學校鼓勵家長依據興趣愛好和特長，為學校德育課程建設服務。如邀請戲曲出身的家長薄連城，為孩子們送上了一份藝術大餐，以“戲曲知識我傳承”為主題，向孩子們進行了“戲曲”民俗文化教育，通過欣賞、學習，讓學生努力傳承中國戲曲文化；如在憲法教育宣傳周，警察家長饒艷新為三～五年級學生上了一堂法制進課堂，通過生動形象的案例，讓每個學生都接受了一次深刻的教育；在禁毒宣傳月，新成路街道禁毒辦的張亞勤家長組織學生上街宣傳，開展禁毒活動等。另外，家長還參加一二年級的入團入隊儀式，以自己的成長經歷或所見所聞為孩子上隊課、戴紅綠領巾。家委會的積極發動，家長們的熱情參與，正漸漸充實、豐富著我校的德育課程。

四、實施評價激勵，促進德育課程有效開展

學生是德育課程的核心要素，要不斷強化、提升他們的道德情感體驗，就必須充分利用學生不斷自我評價、自我教育、自我完善的力量。因此，在實踐活動后，學生會進行自評、互評以及師評，并將自己的實踐過程以活動日記的形式記錄下來。

除此之外，學校還結合少先隊“雛鷹爭章”進行評價，通過鼓勵隊員爭校特色章，激勵他們發揮個人特長，施展自己的才能，煥發積極進取、勇于創新的探究熱情。

五、實踐反思

經過多年的實踐，我們品嘗到了德育教育的成果，同時，也看到了需改進的地方。

1.拓寬校外人力資源的渠道

在校外，還有一批批知名人士，如社會名人、企業家、著名學者等，無論在專業特長、道德品質等方面他們都有出色的一面，并且他們中的不少人也熱衷于教育事業。我們可以邀請他們走進學校，走上講臺，為學生講述自己的成長經歷、所見所聞。甚至還可以邀請一些對某方面認識頗為深刻的“民間”土專家作為課外輔導員，為學校的德育教育貢獻一份力量。

2.改進德育教育評價的方式

經過多年的實踐，我們發現，目前使用的評價方式還不能完全促進每一位學生積極參與，我們正在探索構建一種全新的能促進全體學生個體成長的德育課程“積分制”評價機制，最大限度地調動每一位學生的主觀能動性，促進其個性發展。

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