淺談科際聯系在高中地理教學中的應用

向紅+王丹丹

【摘要】科際聯系是地理教學中必不可少的一種教學手段，適當進行科際聯系可幫助學生掌握地理知識，激發學習興趣，培養綜合思維。本文試論了數學、物理、語文、音樂幾門學科與高中地理知識的聯結點及其在教學中的應用。

【關鍵詞】科際聯系 地理教學 高中

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0136-01

科際聯系是指兩門或幾門學科之間知識、方法、思維、情感等多方面的相互滲透與融會貫通。地理學科是一門橫跨自然科學與人文科學的綜合性學科，與其它學科知識聯系緊密，正所謂“他山之石，可以攻玉”，地理教學必須加強與其他學科的橫向聯系，以提高教學效率，同時有助于學生綜合思維能力的培養。

一、數學在地理教學中的應用

高中自然地理部分涉及諸多計算問題，例如經緯線長度的計算、線速度的計算、飛機最短航線問題、正午太陽高度公式的推導等都需要借助數學演算來解決。飛機最短航線問題的解決關鍵就是找到飛機飛行起訖點所在大圓上的劣弧，“大圓”是經過球心的圓，“劣弧”是小于180°的圓弧，它們都是數學上的概念。而有的學生不理解為什么大圓上的劣弧就是最短航線距離，這又得利用數學演示法來解釋。又如正午太陽高度公式的推導需要借助初中數學中平行線的性質和直角三角形的特點。除此，數學思想對地理教學也意義重大，例如，二分二至日太陽直射點的位置圖就是典型的數形結合思想，天體系統的層次關系和淡水資源的概念利用集合思想使學生理解更為深刻。

二、物理在地理教學中的應用

自然地理中許多地理現象需要用物理知識來解釋說明。例如季風環流、熱力環流、海陸風、山谷風、城市熱島效應等都不同程度地涉及到物理中“比熱容”“熱傳遞”等熱學知識。根據物理公式：Q=cmΔt，Q：熱量，c：比熱容，m：物體質量，Δt指溫度差。質量相同的物體在吸收或放出相同熱量時，比熱容大的物體溫度變化小，比熱容小的物體溫度變化大。陸地比水體的比熱容小，因此溫度變化大，季風環流的形成原理就顯而易見了：夏季陸地升溫快，為低壓，海洋升溫慢，為高壓，風從高壓吹向低壓，即從海洋吹向陸地；同理，冬季，風從陸地吹向海洋。由此可見，物理知識可幫助學生理解地理現象的形成原理。

三、語文在地理教學中的應用

詩詞歌賦不僅體現了韻律之美，文學之美，升華情感，陶冶情操，許多詩詞，細細品讀，還會發現其中蘊含諸多地理知識，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是山地垂直地帶性的寫照，“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般”暗含不同坡向對植被的影響。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描繪了我國內蒙古草原水草肥豐美，牛羊成群的景色。“蜀道難，難于上青天”說明蜀道之險峻崎嶇。由此可見，語文中蘊含諸多天氣、氣候、地形地勢等地理知識，因此在地理教學中可適當將語文與地理知識進行聯系，其聯系方式也是多種多樣，可利用詩詞、諺語等進行地理課前導入，課中提問，課后復習。例如在講到《鋒與天氣》內容時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”導入新課，增強學生學習興趣；課中用“坐地日行八萬里”來加強學生對赤道長度約為4萬公里的記憶，課后用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來區別天氣與氣候。

四、音樂在地理教學中的應用

音樂作為一門藝術，它不僅帶給人們聽覺上的享受，而且本身就帶有地方特色，體現了地理事實。因此在地理教學中融入音樂元素可放松學生心情，幫助學生理解地理事實，提高學生地理學習興趣。例如教師在講歐洲西部的水文特點時，一般會總結如下：河流水量充沛，季節變化小，水流平緩，無結冰期，航運價值大。而中國的河流季節變化大，水能資源豐富。這兩地水文特點之差異，用《藍色多瑙河》與《黃河大合唱》的韻律就可作鮮明的對比，《藍色多瑙河》的韻律就如多瑙河流水潺潺，溫文爾雅，它幽蘭、清澈，時而舒緩，時而激越；時而溫婉，時而歡快。而《黃河大合唱》就如萬馬奔騰，氣勢磅礴，似乎看到了黃河波濤海浪、奔騰不息的景象。在地理教學中讓學生欣賞這兩首音樂后說出自己感受，不乏為一種高效的教學方式，既陶冶了學生情操，又加深了對歐洲西部和中國兩地河流的了解。又如人教版高中地理必修3教材中《區域工業化與城市化進程——以我國珠江三角洲地區為例》這一節，該節內容涉及改革開放政策，因此可用《春天的故事》導入新課，提醒學生在欣賞音樂的同時注意聆聽歌詞，音樂欣賞完畢，教師讓學生思考歌詞“在中國的南海邊畫了一個圈”是指哪里？“崛起座座城”在地理學中指什么過程？為什么會迅速“崛起座座城”？由此可見，在地理教學中用音樂合理進行導入，可營造良好的課堂氛圍，迅速提高學生學習興趣。

此外，地理與歷史、政治，化學、、生物等學科聯系也非常緊密，新課程理念強調必須改變“學科本位”的教育觀念，要著眼于學生的全面發展和終身發展，因此在地理教學中進行科際聯系不但有助于學生深刻理解地理現象的形成原理，牢固掌握地理知識，而且有利于學生進行知識的遷移和融會貫通，對于培養學生的綜合思維、創新能力意義重大。

參考文獻：

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[3]鄧海艷. 多學科知識輔助高中地理課堂教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

作者簡介：向紅（1992-），四川省達州市萬源人，西華師大研究生，研究方向：地理學科教學（地理）。endprint