初中物理教學實踐中探究式理念的整合實踐分析

顧清忠

【摘要】探究式教學理念在初中物理教學中的實踐應用，對學生的整體發(fā)展具有不可替代的作用，通過本文的研究，主要分析了探究式教學理念的涵義，闡述了初中物理教學應用探究式理念的實踐，最后總結了探究式教學理念在初中物理教學實踐中的重要性，旨在提高物理教學水平，培養(yǎng)學生的探索精神。

【關鍵詞】初中物理教學實踐 探究式理念 整合實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0141-01

一、探究式教學理念的涵義

探究式教學理念指的是在事先設定好的教學目標基礎上，由學生進行知識的構建，然后教師通過舉例的方式進行問題的設置和情境的創(chuàng)設，學生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律和事物的本質，這種教學理念也被稱之為問題教學理念和發(fā)現(xiàn)教學理念。雖然對于探究式教學理念并沒有明確的定義，但根據(jù)其教學的特點和方式可以發(fā)現(xiàn)，探究式教學理念的總體含義就是以探究為主要目的和方式的教學理念。探究式教學理念的整個實踐過程中，將發(fā)現(xiàn)問題的任務交由學生來完成，學生通過積極的探索和研究，不僅能夠對物理理論中的基本概念進行科學的把握，同時還能夠進一步培養(yǎng)學生的探索精神，是初中物理課堂中常見的教學方法。

二、初中物理教學實踐中應用探究式理念的重要性

根據(jù)新課標的要求，初中物理課程要以學生為課堂的主體，教師在課堂中扮演組織者和引導者的角色，因此需要教師通過師生探究的方式進行教學。探究式教學的方式對于改變傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)學生的思維具有重要的作用，學生首次接觸探究式教學時，對探究式教學充滿了好奇心，因此容易激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠積極主動的投入物理課程的學習。另外，探究式理念在初中物理教學中，能夠為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)物理知識的遷移應用，并且應用探究式理念進行物理教學能夠凸顯出學生的主體地位，讓學生的求知欲得到提升，才會主動投入學生中。

除此之外，受到現(xiàn)代化教學理念的影響，自主、探究、合作的教學理念已經(jīng)成為了各個教學課程的重要理念，而探究式教學理念符合物理教學的要求，更是受到了廣泛的應用。但由于對探究式理念教學的研究不多，因此為了實現(xiàn)其教學質量和水平的提升，滿足新課改的需要，有必要進行探究式教學的實踐應用。

三、初中物理教學中探究式理念的整合實踐分析

1.發(fā)現(xiàn)問題

物理知識的探究就是不斷的發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，教師在教學活動中，可以根據(jù)教學任務和目標，為學生創(chuàng)設一個情景，調動學生的積極性，啟發(fā)學生提出自己的問題，然后根據(jù)學生提出的問題進行課堂探究。

如教師在進行“牛頓運動定律”的教學時，先通過圖片、視頻等為學生創(chuàng)設一個情境，吸引學生的注意力，引起學生的探究興趣，然后再啟發(fā)學生提出問題。根據(jù)創(chuàng)設的情境，學生提出的問題有很多，如水平勻速直線運動下的列車車廂中有人豎直向上跳起，落下之后，是否還停留在車廂原處？如果列車處于加速運動情況下，會如何？減速運動時，又會是什么情況？這些問題是學生生活中的實例，與學生聯(lián)系緊密，因此能夠快速引起學生的注意從而積極地投入思考中。另外，從問題引入課程，能夠調動學生的興趣和積極性，有利于教師更加順暢的開展之后的教學，實現(xiàn)教學水平的提升。

2.猜想與假設

提出問題之后，需要對問題的理論知識范圍進行明確和界定，從而為探究命題的建立提供條件，命題建立之后，需要進行問題的探究，如何進行探究是探究性教學需要思考的問題。通常，學生對于命題會提出一些有針對性的答案，這些答案實際上就是學生對于命題的猜想和假設，也是學生對問題進行探究和思考的過程，猜想和假設僅僅是探究的第一步，有了猜想和假設才會有探究的目標。如教師在進行“滑動摩擦力大小的影響因素”的講解中，為了讓學生能夠進行自主探究，首先讓學生對影響因素進行猜測，提出自己的假設，如材質、接觸面大小、壓力大小等。教師對于學生的猜想和假設不要輕易的評價，適當?shù)倪M行鼓勵，能夠激發(fā)學生學習的動力和積極性。

3.驗證猜想與假設

學生的猜想和假設往往較多，究竟哪一個才是正確的還需要進行驗證，一般驗證猜想的方法有事實驗證、理論驗證、以及實驗檢驗等方法，其中最受學生喜歡的是動手實驗的方法。如在探究“滑動摩擦力的影響因素”時，如果同時改變多個因素，那么則無法知道真正影響滑動摩擦力大小的因素，因此往往采用其中一個因素變化，其他因素保持不變的方法進行探究。如在研究壓力大小是否會對滑動摩擦力大小產生影響時，讓其他量保持不變，然后調整壓力的大小，從而得出滑動摩擦力的大小是否與壓力的大小有關。這樣的方法能夠更加科學的分析出哪些猜想和假設是正確的。

4.分析論證并得出結論

對猜想和假設進行驗證之后，還需要對驗證的結果進行分析和論證，分析論證得出結論需要綜合的邏輯推理，經(jīng)過嚴密的分析和概括，得出問題的科學結論。如經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力大小的相關，與接觸面積大小無關。此時，教師需要引導學生對影響因素進行具體的分析和研究，到底滑動摩擦力的大小與這些影響因素之間具有怎樣的關系。而學生則需要通過實驗的相關數(shù)據(jù)，對影響因素進行具體的分析和探究，總結出滑動摩擦力大小的影響因素的性質和規(guī)律。實際上，這個總結探究的過程也是在培養(yǎng)學生學習物理知識的思維能力以及綜合歸納的能力，對學生學習物理知識以及其他知識具有重要的作用。

四、結語

綜上所述，物理課程中，科學探究是貫穿于整個物理學知識的重要內容，對培養(yǎng)學生的探索精神具有重要的作用。探究式的理念在初中物理教學中的實踐運用，不僅是為了滿足學生的認知需要，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式。因此教師在物理課程的教學中，要整合探究性理念的優(yōu)勢，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

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