青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究

【摘要】本研究通過對青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究，旨在為青少年的攻擊行為提供認知方面的解釋。采用BUSS-Perry攻擊性問卷、自我同一性問卷和認知風(fēng)格問卷，對252名在校學(xué)生進行調(diào)查，并采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：（1）青少年攻擊行為有顯著的性別差異（t=-18.91，F(xiàn)=-23.60，P﹤0.01），男生的攻擊性得分明顯高于女生的（2）思維內(nèi)外傾、言語-表象及同一性獲得三者與攻擊性均呈顯著負相關(guān)（r=-0.43，r=-0.53，r=-0.26，P﹤0.01），而直覺-分析和同一性早閉狀態(tài)與攻擊性均呈顯著正相關(guān)（r=0.68，r=0.40，P﹤0.01）（3）自我同一性和 直覺-分析對攻擊性有明顯的正向預(yù)測作用， 思維內(nèi)外傾和 言語-表象對攻擊性有負向預(yù)測作用。

【關(guān)鍵詞】青少年 攻擊性 認知風(fēng)格 自我同一性

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0193-02

一、引言

隨著近年來青少年惡性傷人事件的日益增多，在引起了社會的高度關(guān)注的同時，也深深地震撼著人們的內(nèi)心.因為在大家的常識里都認為，受過素質(zhì)教育的學(xué)生應(yīng)該是積極陽光的，怎么可能會出現(xiàn)這么多且情節(jié)惡劣的暴力攻擊行為呢？到底是什么原因會導(dǎo)致青少年做出這么殘暴的行為呢？作為教育工作者，又應(yīng)該從中做出怎樣的努力來有效的預(yù)防這些暴力攻擊行為呢？本文是在前人研究的基礎(chǔ)上進行分析，目的在于揭示青少年攻擊行為與認知方面有關(guān)的綜合性的因素。

關(guān)于攻擊性的定義，目前學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的定論，班杜拉（Bandura）認為，攻擊可以造成個體身心的創(chuàng)傷；心理學(xué)家多拉德（Dollard）從攻擊行為的目的性方面來對攻擊性作出定義，他認為攻擊性是以對包括其自身在內(nèi)的所有其他個體造成傷害的行為[1]；國內(nèi)學(xué)者高樺認為攻擊性是個體人格之中所有的一種具有破壞傾向的潛能[2]。本研究對前人的研究多加綜合，認為攻擊性是指個體內(nèi)部心理所潛在的攻擊性情緒、傾向以及個體表現(xiàn)出來的各種外顯的行為。

認知風(fēng)格對個體眾多能力的各個方面都有深遠而長久的影響，也會影響個體的認知過程和認知功能。自我同一性簡單說，是與個體人格發(fā)展密切相關(guān)的一個概念[3]。它是一個連續(xù)的個體心理內(nèi)部概念，個體最佳的狀態(tài)就是處于完全的自我同一性狀態(tài)，也有人稱之為同一性獲得狀態(tài)或者成就型同一性狀態(tài)。而當個體未獲得完整的自我同一性時，個體會出現(xiàn)各種各樣的身心困惑，從而導(dǎo)致個體外在行為的一系列問題。

對于自我同一性的研究一直在進行，從理論研究到分類等各個層次，都已經(jīng)全面展開。在對自我同一性的分類中，最著名的、影響最深遠的、被心理學(xué)學(xué)者廣泛引用的應(yīng)該就是埃里克森的研究，以及后來在他的研究基礎(chǔ)上進一步做出貢獻的Marica，他將自我同一性劃分為四種同一性狀態(tài)：（1）彌散型同一性；（2）排他型同一性；（3）延緩型同一性；（4）成就型同一性[4]。本論文所采用的是與其分類相似的分類，它們實質(zhì)是一樣的，只是各自的表述上略有差異。

攻擊是一種常見的消極行為，有三個基本特征：傷害的意圖、損害行為與損害后果[5]，它的本質(zhì)是一種故意違反社會規(guī)范的傷害行為。它的形式各種各樣，如像人類侵略、家庭暴力、校園暴力、性侵犯和謀殺……根據(jù)攻擊者的動機可以分為兩類：敵意性攻擊和工具性攻擊（Hartup，1974）[6]，根據(jù)攻擊性的性能分為直接攻擊和間接攻擊兩類（Feshbach，1969）。

關(guān)于攻擊性的影響因素，目前心理學(xué)界也已經(jīng)有了相當多的研究成果，涉及到了各個方面，包括生理機制、家庭教育、社會關(guān)系、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)媒體等。在社會因素中，媒體暴力和網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫，大量的暴力書籍、影視影像都在潛移默化之中增強了大學(xué)生的攻擊性心理[9]，使其在應(yīng)對一些挫折與困難時候更容易產(chǎn)生負性情緒和攻擊行為。

二、對象與方法

1.研究對象

本研究采取隨機問卷調(diào)查方法，對在校學(xué)生進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，將所得到的252份問卷全部回收，經(jīng)分析后，刪除不合格問卷12份，得到有效問卷240份，有效率達到95.2%，問卷收集對象包括男生90人，女生150人。

2.研究方法

（1）Buss-Perry攻擊性問卷

參考 Buss-Perry（1992）修訂的攻擊行為問卷量表（Buss-Perry Aggression Questionnaire，BPAQ）[10]，問卷為likert式5點量表，量表包含29個條目，分為身體攻擊（PA）、言語攻擊（VA）、憤怒（A）和敵意（H）四個分量表。本研究所參考的數(shù)據(jù)指標為同一性狀態(tài)總分及其各個維度的總分。

（2）認知風(fēng)格問卷

采用王偉編制的認知風(fēng)格量表[11]，共包含16個題目，包含思維內(nèi)傾-思維外傾分量表、直覺-分析分量表和言語-表象三個分量表。該量表的各個維度的a均大于0.75，信效度良好。本研究所參考指標為認知風(fēng)格總分及其各個分量表的總分。

（3）自我同一性問卷

采用王樹青（2007）修訂的自我同一性狀態(tài)測量問卷[12]，包含四個分量表，本研究采用32個題目的簡化版，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2=215.66，P<0.01，分量表α系數(shù)在0.55～0.75之間。本研究參考的數(shù)據(jù)指標為同一性狀態(tài)及各個維度的總分。

3.統(tǒng)計處理

所有問卷數(shù)據(jù)均使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

1.青少年攻擊行為的性別差異

青少年攻擊行為在性別上有顯著差異（t=-18.91，P﹤0.01），男生的攻擊性總得分比女生高。其中各個維度在性別方上均差異顯著，在言語攻擊維度（t=17.01，P﹤0.01），女生得分高于男生，在身體攻擊（t=-16.80，P﹤0.01）、憤怒（t=-13.49，P﹤0.01）和敵意維度（t=-14.80，P﹤0.01）上，男生得分均高于女生。

2.青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的相關(guān)比較

認知風(fēng)格的 思維內(nèi)外傾維度與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=-0.43，P﹤0.01），表象-言語維度與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=-0.53，P﹤0.01），而直覺-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.68，P﹤0.01）；自我同一性中的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負相關(guān)（r=-0.26），且達到顯著水平（P﹤0.01），而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負相關(guān)（r=0.40，P﹤0.01），同一性延緩狀態(tài)與同一性擴散狀態(tài)這兩個自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著（P>0.05）。

3.青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的回歸分析

自我同一性和認知風(fēng)格中的思維內(nèi)-外傾維度共同作用可以解釋為攻擊性的18.6%。自我同一性的β值為0.037，說明它對攻擊性有正向預(yù)測作用，思維內(nèi)外傾的β值為-0.43，說明思維內(nèi)傾-外傾對攻擊性有明顯的負向預(yù)測作用。

自我同一性和認知風(fēng)格中的直覺-分析維度二者共同對攻擊性的解釋率為45.6%。其中直覺分析對攻擊性正向預(yù)測作用較明顯（β=0.676），而自我同一性對攻擊性的預(yù)測作用則不太明顯（β=0.019）。

自我同一性和認知風(fēng)格中的言語-表象維度共同作用可以解釋為攻擊性的27.1%。其中言語-表象的β值為-0.526，說明它對攻擊性有明顯的負向預(yù)測作用。而自我同一性的β值為0.015，對攻擊性的預(yù)測作用不太明顯。

四、結(jié)論

1.青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為

青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為，男生的身體攻擊、敵意與憤怒較女生存在明顯傾向，女生的言語攻擊傾向比男生明顯。

2.青少年認知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性存在顯著相關(guān)

認知風(fēng)格的思維內(nèi)外傾維度與表象-言語維度，兩者與攻擊性呈顯著負相關(guān)，而直覺-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)；自我同一性的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負相關(guān)，且達到顯著水平，而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負相關(guān)，同一性延緩與同一性擴散這兩個自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著。

3.青少年認知風(fēng)格、自我同一性對攻擊性有顯著的預(yù)測作用

傾向于思維內(nèi)-外傾和言語-表象這兩種認知風(fēng)格的青少年的攻擊性水平比傾向于直覺-分析認知風(fēng)格的青少年的攻擊性水平低；處于自我同一性獲得狀態(tài)的青少年攻擊性水平比其他三種狀態(tài)的青少年攻擊性水平低。

參考文獻：

[1] Dollard，J.，boob，L.，Miller，N.，Mowrer，O.，&Sears;，R.R.Frustration and aggression[M]. New Haven：Yale University Press，1939.

[2]高樺.內(nèi)隱社會認知：攻擊性的理論和實驗研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，1998

[3]郭金山.西方心理學(xué)自我同一性概念的解析.心理科學(xué)進展，2003，11（2）：227-234.

[4] Marcia JE.Development and validation of ego identity sta-tus. Journal of Personality and Social Psychology， 1966，3：551-558.

[5] ShuiumAndrewChen，楊治良等.“攻擊性行為”社會認知的實驗研究[J].心理學(xué)報，1996，29（1）.

作者簡介：晉丹丹（1992-），女，漢族，山西省運城市，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。