當代幼兒問題行為及其矯正策略

張臻 鄒立君

【摘要】幼兒問題行為是指幼兒在3-6歲期間對其發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)，是幼兒成長過程中常見的問題；其主要影響因素是幼兒自身的氣質特點、家庭因素、學校因素；基于對其影響因素和幼兒教師在其發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用的考慮，提出幼兒問題行為的矯正策略是正確認知特質，合理引導行為，加強家園合作 。

【關鍵詞】幼兒教育 問題行為 矯正策略

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0235-02

當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展，生活節(jié)奏明顯加快，幼兒發(fā)展過程中的緊張因素越來越多。其中愛撒謊、不懂分享、交際障礙、咬手指等問題行為在幼兒中普遍存在。幼兒問題行為有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆[1]。因此，剖析幼兒問題行為形成的影響因素，采取積極的矯正策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒問題行為基本內涵

問題行為也稱行為問題、偏差行為或異常行為。目前為止對于問題行為的概念沒有一個公認的說法。主要有以下幾種觀點：一是在精神病學或病理學領域，問題行為被認為是“偏離常態(tài)標準的行為，主要表現(xiàn)在攻擊反抗、違紀越軌或由焦慮抑郁、孤僻退縮等引起的的輕度心理創(chuàng)傷”[2]；二是從行為的程度和時間出發(fā)對其進行界定，如李雪榮（1987）認為兒童行為問題是一種異常行為，在嚴重程度和持續(xù)時間上超過了相應年齡階段所允許的正常范圍[3]。在對兒童問題行為研究的基礎上，本文在此將幼兒問題行為界定為：幼兒在3～6歲期間對其發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒方面的異常表現(xiàn)。

二、幼兒問題行為影響因素

1.幼兒因素

幼兒自身的氣質類型和特點對于幼兒問題行為是最本質的影響。相關研究表明，幼兒的某些心理特征、后其行為和社會交往等會受其自身的一些氣質類型的影響。存在問題行為的幼兒會受到不被歡迎、被同伴拒絕甚至忽略的待遇，處于這樣地位的幼兒容易有攻擊性行為，產(chǎn)生反抗。不難發(fā)現(xiàn)，問題幼兒行為的表現(xiàn)都與他的情緒有很大的關系，情緒最終反應的都是性格、氣質特點。

2.家庭因素

父母的心理特質是影響幼兒問題行為形成發(fā)展的主要家庭因素。父母的心理特質、性格特點通過他們的語言、行為或者營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用幼兒，對幼兒成長有著至關重要的作用。如果父母心理狀況不良，就會影響幼兒的行為。生活案例告訴我們，如若母親不善言談，或因為生活壓力有輕度的抑郁，內向孤僻，在和幼兒交往中對幼兒的言語刺激較少；或者對于幼兒的一些要求少滿足多拒絕，甚至部分情況下采用簡單粗暴的方式處理，這樣將不利于建立正常的母子依戀關系，影響幼兒的身心健康發(fā)展，導致幼兒行為偏差。

3.學校因素

家庭及父母各方面的因素更多影響的是幼兒入學以前的問題行為，當其入學之后學校因素（幼兒園）就成為影響幼兒問題行為特別是課堂問題行為的主要因素。相關研究表明，課堂管理無序化，師生關系不協(xié)調，教學方式不得當以及教師隨意給幼兒貼上的帶有導向性的“標簽”都會導致幼兒的課堂問題行為。除此之外，幼兒園的整體環(huán)境、教育理念、老師的綜合素質及家園合作程度都會對幼兒的問題行為產(chǎn)生不同程度的影響。

三、幼兒問題行為矯正策略

幼兒問題行為的影響因素是多方面的，主要是幼兒自身的氣質類型、家庭環(huán)境和學校部分因素。在此基礎上，筆者認為，其矯正策略也是多方面的，具體如下：

1.在幼兒方面，正確認知特質

幼兒問題行為產(chǎn)生的原因十分復雜，幼兒自身的氣質特征、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同伴交往等因素，都可能導致幼兒的問題行為。在實際生活中，幼兒的問題行為是幼兒發(fā)展中出現(xiàn)的一種正常現(xiàn)象，是障礙性行為，屬于心理疾病范疇的只有很少一部分。這種行為在幼兒成長過程中會因其接受的教育和生活環(huán)境熏陶而逐漸減弱。這就要求幼兒教師在實際的教學中不斷提高自己的專業(yè)能力，學習與之相關的新知識，認真觀察幼兒，深入了解幼兒心理，端正對問題行為的態(tài)度，同時教師應該學習更多心理學方面的知識，對幼兒的問題行為有一個專業(yè)的認識，了解其心理層次的原因，找到根本來解決問題。

2.在學校方面，合理進行引導

幼兒的問題行為主要表現(xiàn)為交往困難、愛撒謊、不服管教、不遵守規(guī)則、攻擊同伴等。針對這些現(xiàn)象，適合采取懲罰教育的方法，這是一種建立在一定感情基礎之上的有科學方法作為指導的有效教育手段。因此老師在面對幼兒的多動、攻擊性行為方面的問題時，可以采取活動懲罰的方式，如取消幼兒的活動權利，讓他意識到自己不能參加游戲，是由于自己不合理的行為導致的，恢復活動資格的權利把握在自己的手中，增強幼兒減弱問題行為的內在動力，強化他的自我意識，提高他的識別能力，以減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

3.在家庭方面，加強家園合作

幼兒問題行為的矯正需要幼兒園和家庭雙向驅動，要兩者同步調、同方向共同努力。首先，幫助家長轉變觀念，樹立榜樣意識。讓家長知道自身行為對幼兒的影響，提高自身的素養(yǎng)，做到以身作則，讓幼兒有一個良好的行為參照標準。其次，優(yōu)化家園合作方式。雙方要共同開發(fā)一些便利高效的合作方式，同時也可以讓幼兒參與，以便更好了解問題，進行矯正。要做到及時溝通、事事共通，這樣更能發(fā)揮家園合作的作用，更便于幼兒問題行為的矯正。

總之，幼兒問題行為是幼兒成長中普遍出現(xiàn)的程度較輕且對幼兒發(fā)展有一定意義，是一種指向幼兒表現(xiàn)的不良行為。在影響其行為的諸多因素中幼兒自身的氣質特點、家庭因素和學校環(huán)境，占據(jù)了主要的位置。我們需要對幼兒的問題行為特質有一個正確的認知，對其進行合理的引導，加強家園合作，以此來矯正幼兒的問題行為，促進其身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 薛蓮.教師對行為偏異幼兒的指導策略[J].文教資料，2010，164-166.

[2]呂勤，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其相關父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學，2003，26（1）：130-132.

[3] 李雪榮.兒童行為與情緒障礙[M]上海：上海科學技術出版社，1987.

作者簡介：張臻（1992-），女，河南南陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學教育碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。