C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)

李英

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，云南昆明，650224）

C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)

李英

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，云南昆明，650224）

for循環(huán)語(yǔ)句是C語(yǔ)言三種循環(huán)語(yǔ)句中使用頻率最高，最為靈活的一種循環(huán)。掌握f(shuō)or循環(huán)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生編程技能的提高具有重要意義。本文從教學(xué)背景、微課件特色、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等方面著眼，對(duì)C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。希望學(xué)生能夠較好的掌握f(shuō)or循環(huán)語(yǔ)句的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；for語(yǔ)句；循環(huán)

0 引言

循環(huán)結(jié)構(gòu)是C程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其循環(huán)包括whie循環(huán)、do while循環(huán)和for循環(huán)，三種循環(huán)之間可以互相轉(zhuǎn)換。其中for循環(huán)語(yǔ)句使用最為靈活，不僅可以用于循環(huán)次數(shù)可以確定的情況，而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定，只給出循環(huán)結(jié)束條件的情況，它完全可以代替while語(yǔ)句。學(xué)生只有熟練掌握了循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。

1 教學(xué)背景

循環(huán)結(jié)構(gòu)是C程序的三大結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。C語(yǔ)言提供了三種循環(huán)控制語(yǔ)句（不考慮goto/if構(gòu)成的循環(huán)），構(gòu)成了三種基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

（1）while語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當(dāng)型循環(huán)”)

（2）do-while語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)

（3）for語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)（“當(dāng)型循環(huán)”）

我們本次教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了while語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“當(dāng)型循環(huán)”)和do-while語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)(“直到型循環(huán)”)之后進(jìn)行開(kāi)展的。并在課前做了相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

2 微課件特色

（1）視頻中采用循環(huán)導(dǎo)航按鈕，改變了以往視頻從頭放到尾的翻頁(yè)模式。在微課視頻使用過(guò)程中，可以跳躍訪問(wèn)到任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)，查看需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）課件基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念，以任務(wù)為載體，以課程技能要求為目標(biāo)，以實(shí)施過(guò)程為核心。在實(shí)施過(guò)程中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，又進(jìn)行分層教學(xué)，既提供了高基礎(chǔ)高水平的實(shí)施項(xiàng)目的思路、方法，又提供了零基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的思路、方法和步驟操作。所以該課件既適合任課老師上課教學(xué)使用，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（3）課件以清新藍(lán)為主題色調(diào)的模板，既考慮上課過(guò)程中光線折射問(wèn)題，也考慮不容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下。

3.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握f(shuō)or語(yǔ)句的一般形式，了解for循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，運(yùn)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)程序

3.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并能熟練運(yùn)用for循環(huán)語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)相關(guān)程序。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新意識(shí)。能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的魅力，產(chǎn)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)課程教學(xué)、結(jié)合案例深化課程教學(xué)、采用理論與實(shí)踐一體化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。通過(guò)循序漸進(jìn)、層層深入的講解，逐步深化對(duì)for循環(huán)語(yǔ)句的基本格式和執(zhí)行過(guò)程的理解。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)基于任務(wù)的探索和小組的合作，使學(xué)生在生生交流、師生交流中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。采用趣味性的故事來(lái)引入知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課教學(xué)手段，能使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

4.1 課程板書(shū)

根據(jù)課程目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)的講解，明確所學(xué)主要知識(shí)。通過(guò)課程板書(shū)，讓學(xué)生明白此節(jié)課程的重要知識(shí)點(diǎn)。

圖2 課程板書(shū)

4.2 循序漸進(jìn)、層層深入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的問(wèn)題有趣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用循序漸進(jìn)、層層深入的方法，逐步增加難度。例如：承接上次課的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提出新任務(wù)1：假如從今天開(kāi)始，第1天為“希望工程”存入1分錢，第2 天存入2分錢，第3天存入3分錢，問(wèn)10天后你將為“希望工程”存入多少錢？案例拓展：猴子吃桃問(wèn)題。猴子第一天摘下若干個(gè)桃子，當(dāng)即吃掉一半，還不過(guò)癮，又多吃了一個(gè)。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個(gè)。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一個(gè)。到第10天早上想再吃時(shí)，只剩下一個(gè)桃子了，求第一天共摘了多少個(gè)桃子？通過(guò)逐步增加難度，讓學(xué)生由淺入深，逐步深入，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.3 微課視頻預(yù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)

此微課視頻中采用循環(huán)導(dǎo)航按鈕，包括四部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)講解、實(shí)例點(diǎn)析、操作練習(xí)。通過(guò)導(dǎo)航按鈕，學(xué)生可以很容易的知道此課程包含哪些知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在講到了哪一部分。在for循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程中，更是運(yùn)用Flash做了一個(gè)動(dòng)畫(huà)的執(zhí)行過(guò)程，增加學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用此微課視頻，學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，加深、鞏固所學(xué)知識(shí)。

5. 結(jié)論

循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，C語(yǔ)言之for循環(huán)語(yǔ)句更是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)中非常重要的一種循環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠輸入理想的程序，輸出快樂(lè)的人生。

[1]楊斌，王以寧，等.美國(guó)大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國(guó)電化教育2015(2):118-122.

[2]胡鐵生”微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3]牟占生，董博杰.基于M00C的混合式學(xué)習(xí)模式探究—— 以Coursera平臺(tái)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):73-80.

[4]王之元，易曉東，等.面向MOOC的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014(2):55-58.

C language for cycle statement teaching design

Li Ying
（School of information engineering Yunnan Forestry Technological College,Kunming Yunnan,650224）

the for loop statement is the most frequently used and the most flexible loop in the three loop statements of C language. It is of great significance to improve the students’ programming skills by mastering the for loop. In this paper, from the teaching background, the characteristics of micro courseware, teaching objectives, teaching content and other aspects of the C language for cycle statement,teaching design. Hope that students can better grasp the relevant knowledge of the for loop statements, in practical applications.

programming foundation; for statement; cycle