項目學習法在商務英語教學當中的運用

紀述

摘要：商務英語課程是目前商務英語教學當中的新興課程，但是傳統的教學方法更加偏向于課堂教學，不能有效地幫助學生實現商務知識和英語知識的融合。項目學習法是一種較有效的方式，可以讓學生實現不同知識的融合。本文主要從項目學習法的多個環節出發，對該教學法在商務英語學習當中的應用進行了闡述說明。

關鍵字：商務英語，項目學習法，綜合使用

中國分類號：H31

商務英語是一門技能型的課程，在高職的教學體系當中，該課程出現時間較短。目前我國的商務英語教學大多都是模仿或采用高等學校的英語教學方式，也就是傳統的課堂教學方式。但是商務英語本身對于語言的應用能力要求很高，傳統的課堂教學方式并不能有效的培養學生對商務英語的應用能力。而項目學習法作為一種能夠有效提升學生能力的教學方式，在高職商務英語教學當中有較大的作用。

一、項目學習法

1.高職商務英語的內涵

所謂商務英語，并非僅僅將英語和商務簡單的結合，而是將商務知識和英語知識進行融合，使學生在了解商務活動的背景下，學會對英語的使用[1]。所以對于商務英語的教學來說，傳統課堂教學方式并不能有效的培養出學生的能力。事實上，必須要在商務貿易知識和相關英語知識之間進行平衡，最終讓學生掌握商務活動當中的英語交流能力。

2.定義與內涵

所謂項目學習法，指的是將教學任務按照項目的方式進行，在限定時間內，要求參與者對學習任務進行分工合作，在此過程當中實現英語應用能力的提升。國際上多位教育學專家對教學項目均有深入研究，綜合來看，教學項目并不同于一般意義上的項目，教學項目所追求的不是項目成果，而是在項目進行的過程當中實現對相關知識的教育和學生能力的培養[2]。

3.模式與特征

項目學習法在眾多的教育領域當中，都有一定的應用。目前根據教學項目的特征可以將項目學習法分為線性模式和整合模式兩種。所謂線性模式，指的是在教學開始之前，設計好教學的目標和內容，在教師和學生的共同參與下，實現對相關知識的聯想和運用。所謂整合模式，相對于線性模式來說具有一定的歸納性，在教學的時候通過引導學生進行項目的設計和實施，來實現對教學內容的了解和學習。對于高職商務英語的教學來說，線性模式更具實用性，高職商務英語的教學目標是讓學生實現對商務背景下的英語知識學習，而線性模式可以更好的讓學生對商務知識和英語應用知識進行融會貫通，最終達到教學目標[3]。

二、商務英語教學當中的應用

在商務英語教學當中，運用項目學習法可以更好的實現對英語知識和商務知識的融合。一般來說商務英語的項目學習可以分為6個環節，分別是主題選擇、項目制定、研究學習、得出結論、成果展示、過程評價。商務英語的項目學習過程大致如下：

1.主題選擇

主題的選擇應當結合商務英語的教學目標和課堂教學內容進行，一個好的項目教學主題應當能夠激發學生學習的主動性。在進行主題選擇的時候，一般可以采用多種方式，一種是可以建立綜合主題庫，商務英語的教學內容是有限的，可以根據以往的教學經驗和教學效果，多個教師之間進行論證，建立主題庫，但是這種方式應當及時的根據教學內容和時政新聞進行更新；另一種是使用頭腦風暴等學生參與的方式進行即時確定，這種方式難度較高，需要教師激發學生的參與性，同時還要對主題的內容進行有效把握。

2.項目制定

在完成項目主題選擇之后，應當對教學項目進行內容設計。內容設計主要包括以下幾個方面，一是實現對教學過程的環節安排，保證不同環節在時間上的有效分配；二是實現對小組成員的分配，項目的參與應當對成員進行小組分配以提高學習效率，教師應當綜合考慮學生的個性和能力，搭配進行；三是進行教學風險預估，尤其是在商務場合各種不當語句可能造成的不良后果和風險[4]。

3.研究學習

研究學習是項目學習法當中的主要步驟，也是培養學生商務英語應用能力的重要階段。教師應當將教學目標和項目主題等向學生進行詳細的介紹，然后組織學生進行項目研究學習。在學習過程當中教師不能過早的對小組學習干預，可以給予一定的知識指導和支持。在學習過程當中，小組內部成員會有一定的磨合，此時教師應當及時的進行解決。此階段當中教師并不是參與的主體，而是作為一個協調者和支持者的角色出現。

4.得出結論

在商務英語的教學過程當中，項目學習的結論主要形式是學習總結和作業。在項目學習當中，通過小組研究和學習，找到在某商務交流背景下的英語語句、單詞正確使用方法，并根據此商務背景進行學習知識總結，最終以作業的形式進行上交和展示。

5.成果展示

在得出研究的結論之后，應當對學生的結論進行展示，以此激發學生的積極性，同時直觀的展示可以讓不同小組之間進行對比學習，實現對學習內容的創新和高效掌握。具體的成果展示方式具有多樣性，但是教師應當有效的利用多媒體和網絡等方式進行，充分發揮學生本身的主動性和表達的多樣性，增加商務應用教學的趣味性。

6.過程評價

過程評價是項目學習法的最后一個環節，但是該環節并不僅僅是對項目學習的過程和結果進行評價，同時也是一個重要的學習階段。對于學生來說，該階段可以更加清楚的了解自己在項目研究階段出現的問題，找到自己在商務背景下的英語使用不足，提高學生對自我學習情況的認識，以便提高學習的后續效果[5]。同時教師也可以通過這個過程更好的了解學生存在的問題，并對相關問題和共性問題進行糾正。

三、總結與展望

通過對項目學習法的分析可以發現，這種方式可以有效的提升學生對商務背景下的英語運用能力，解決了目前高職商務英語教學當中存在的英語知識和運用之間的融合問題。相信這種教學方法可以在高職商務英語教學當中得到更加廣泛的應用，有效的提高目前商務英語的教學效果。

參考文獻

[1]甘莉.“任務驅動教學法”在高職高專商務英語教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[2]段同南. 項目學習法在高職商務英語寫作教學中的運用[D].山東師范大學，2014.

[3]楊琦. 合作學習法在商務英語教學中的應用[J]. 大連教育學院學報，2012，02：28-29.

[4]劉亞敏. 網絡環境下項目學習在商務英語教學中的應用研究[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2011，03：122-123.

[5]李首權. 合作學習法在高職商務英語閱讀教學中的應用[J]. 新疆職業大學學報，2013，06：68-71.endprint