巧妙引導 有效朗讀

張文平

【摘要】朗讀是閱讀教學中學生最基本、最常用的語文實踐活動。指導學生的朗讀離不開教師的朗讀指導語。那么如何通過教師的有效指導語，讓學生用朗讀來表達自己的理解感悟和獨特體驗，培養語感，積淀語文素養呢？文章對此進行了探索。

【關鍵詞】朗讀指導語；巧妙引導；有效朗讀

朗讀是閱讀教學中學生最基本、最常用的語文實踐活動，它既是理解文本的重要手段，也是學生語文素養的重要組成部分。如何讓學生用自己的語音、語氣，準確無誤、恰如其分地詮釋文本？如何讓學生用朗讀來表達自己的理解感悟和獨特體驗？如何通過朗讀培養學生語感，積淀學生的語文素養呢？筆者最近閱讀了特級教師于永正《驚弓之鳥》教學實錄，不禁折服于他那扎實、靈動、有效的朗讀指導語。朗讀教學原來是如此的精彩紛呈！現摘錄一些片段以饗讀者。

一、朗讀指導語有利于朗讀指導明“本”知“人”

師：字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利（板書：正確、流利）。要做到這兩點，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到（板書：眼到、口到、心到）；第二，哪一句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀讀第一、二兩節試試。

（指名讀，第一句該生就讀“斷”了。）

師：不要緊，你再讀兩遍就流利了。

（生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。）

師：（高興地）就這樣練！大家都像他這樣把課文讀一遍，做到眼到、口到、心到，讀得正確、流利。（全班同學讀課文，讀完后再指名讀。）

從于永正老師的朗讀指導語中，我分明感受到：指導學生朗讀一定要做到明“本”知“人”。

朗讀指導要做到心中有本（課標）——對各個年段的朗讀目標、要求要爛熟于胸，又要做到目中有人（學生）——對各學生的朗讀水平一目了然。這樣才能在課堂上“依本扣標”“因人制宜”地針對學生的朗讀進行恰當的指導、評價，學生的朗讀水平才有可能達到課標提出的要求。

本片段中，于老師組織學生朗讀時運用恰當的朗讀指導語明晰讀書要求，讓學生不斷循著目標落實要求，有效發展讀書能力。“首先，要求讀得正確、流利”這一課堂朗讀指導語一上來就揭示了初讀檢查的目標。整個片段都是帶著這個目標指導學生讀書的。這個目標契合了年段要求，也契合了學生的讀書水平。因此，這樣的朗讀指導語有著很強的目的性，不是為讀而讀。不帶目的要求的讀是“小和尚念經，有口無心”，只是游離于文本思想之外的沒有價值的聲音。

當然，于老師并沒有滿足于此，他在每一遍指導學生讀的背后都有一個明確的目標。根據學段的要求、學生的實際朗讀情況，他繼續運用恰當的朗讀指導語指導學生朗讀，把“正確、流利”又細化為朗讀時做到“不丟字，不添字，不改字，不重復，不顛倒，句讀分明，停頓恰當，不唱讀……”等具體要求。“第一，精神要集中，要眼到，口到，心到；第二，哪一句讀得不流暢，就反復練習幾遍。”“請打開書，我們先讀讀第一、二兩節試試。”“不要緊，你再讀兩遍就流利了。”這些朗讀指導語的運用，促使學生反復跟讀，試讀和仿讀，從而做到眼到，口到，心到，把課文讀得流暢，自然，像說話一樣。

由于明“本”知“人”，于老師的朗讀指導語顯得樸實、準確，學生初讀課文顯得扎實、有效，正確、流利地朗讀課文得到了有效落實，而不是一句空話。

二、朗讀指導語有利于朗讀指導過程的充分展開

師：要讀得正確、流利。這還不夠。還要讀得有感情（板書：有感情）。這個要求更高了。能讀出感情來就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀得有感情呢？第一要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節的第一、二兩句，說說你讀的時候腦子里出現了什么樣的情景？

生：（讀后）我讀的時候，腦子里出現了魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現了一只大雁在天上慢慢地飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘？大家讀讀試試。

（學生練習讀，師指名讀。）

師：這位小朋友讀得真有感情。我聽了之后，真像看到了一只受傷的大雁在天空中慢慢地飛，邊飛邊鳴，叫人聽了很傷心，大家都這樣讀一遍。

（全班同學認真練讀，興趣濃厚。）

本片段中，于老師的每一句朗讀指導語無不是在指導學生如何讀書，并有過程地逐步展開，有層次地逐層遞進。

“怎樣讀得有感情呢？第一要學會‘過電影，想象課文描寫的情景。”這一朗讀指導語是于老師把讀書方法教給學生，讓學生知道從哪里入手。怎樣“讀而得意”“讀而得言”？那就是要學會“過電影”，通過想象，穿越時空，走進文本內容，讓語言文字入眼、入耳、入腦、入心，通過文字再現畫面，進入情境，體會弦外之音、言外之意。

“請同學們讀讀第二節的第一、二兩句，說說你讀的時候腦子里出現了什么樣的情景？”明確了方法后，于老師讓學生運用這一方法想象讀書時腦子里出現了怎樣的情景，讀后展開討論，讓學生循文明像，引導學生充分讀進課文，進一步咀嚼語言文字的滋味，思考語言文字的內涵。

“怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘？大家讀讀試試。”這一指導語啟發學生展開想象，引導學生入情入境，還原并進入作者描述的情境之中，自然就讀出了感情。當同學們的腦海中里出現了魏王、更羸等人在郊外打獵的情景，天空還有一只大雁緩慢飛行，鳴聲很悲慘的情景時，全班練讀，讓學生進入到作者描述的情境中，理解了文意，這樣才能讀得有聲有色。誠如楊再隋教授所說：學生讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

“這位小朋友讀得真有感情。我聽了之后，真像看到了一只受傷的大雁在天空中慢慢地飛，邊飛邊鳴，叫人聽了很傷心，大家都這樣讀一遍。”于老師的指導具體，明晰，有針對性。當全班同學都能有滋有味地讀，入情入境地朗讀時，于老師又不失時機地加以表揚，全班練讀。這樣的朗讀指導語實在，有效，學生每一遍讀都有明確的要求，“讀”益良多。endprint

三、朗讀指導語有利于多手段調動學生朗讀的積極性

師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2-4節。注意老師讀魏王和更羸對話時的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。

生：于老師讀更羸的話是微笑的，語氣——

師：語氣是認真的，對吧？讀魏王的話是什么表情？什么語氣？

生：皺著眉頭，不相信的語氣。

師：想一想，讀更羸的話為什么面帶微笑，態度認真？

生：因為更羸是大臣。他和國王說話應當有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬。要讀出感情，第二要想象人物的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更羸。下面，大家學著老師讀的語氣和表情，把2-4節朗讀一遍。

（練過后指名朗讀。）

生1：“啊！”魏王看了大吃一驚，說，“真有這樣的本事！”

（有人舉手。）

生2：“啊”讀得不好，聽不出是大吃一驚。

師：請你讀一下。

（生2讀，讀得很好。）

師：你讀得不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子被驚呆了。請你到前面來，讀給大家聽聽。

師：你也別回位了，你們倆比賽，看誰讀得好。

本片段中，于老師的朗讀指導語充分調動了學生朗讀的積極性，使學生想讀，樂讀，會讀，也能讀好，讀懂，讀得津津有味。朗讀成為學生的一種享受。

“大家把書放下，看老師讀2-4節。注意老師讀魏王和更羸對話時的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。”怎樣才能讀好對話？從這段朗讀指導語可以看出于老師一下子就抓住了難點，從中突破，引導學生在理解文字內容的基礎上，通過角色體驗，體會人物內心。學生不知不覺進入老師創設的情境，將文字化為內心視像，與文中的人物同呼吸，共命運，使學生的情感與人物的情感發生著心靈的契合。

不僅如此，于老師還投入地進行范讀，以其生命情愫演繹文本，全身心地投入朗讀，給學生一杯注滿生命情感的“羹”。課堂上學生凝神諦聽，進入了老師用范讀創設的情境，然后也像老師一樣去讀課文，最終“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，煥發學生生命活力。

接著，于老師告訴學生：“要讀出感情，第二要想象人物的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更羸。”身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。有了這樣的指導語，學生讀魏王的話時自然而然就有了國君的派頭，讀更嬴的話時自然而然就有了武將的風范。有的學生讀魏王說的“啊，真有這樣的本事！”一句時，還用手做了個捋胡須的動作。這時候，于老師不忘給予積極的評價：“你讀得不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子被驚呆了。請你到前面來，讀給大家聽聽。”這樣的朗讀評價語怎能不使學生愛上朗讀呢？

片段最后，于老師讓兩個同學比賽，看誰讀得好。這種帶有挑戰性的朗讀指導語，抓住了學生的好勝心，喚醒了學生心底渴望勝利的愿望，令學生在爭勝的過程中調動起了朗讀的積極性。學生的積極性調動起來了，他們就會盡其所能，深入到文章里去，用心去讀。endprint