高中生物復習課中概念圖的應用探討

羅元林

【摘要】概念圖是用以組織、構建生物學知識體系的重要工具。概念圖能夠系統、直觀地呈現概念之間的深層聯系，在生物復習課中應用概念圖有利于學生對生物知識的深層掌握。同時，它能調動學生學習積極性，幫助其構建知識體系和轉變認知方式。文章就概念圖的功能、類型以及在高中生物復習課中的應用進行了論述，并提出了相關應用建議。

【關鍵詞】概念圖；高中生物復習課；功能；類型；應用

高中生物教學中，所涉概念較多，且關系復雜，不乏學生因為對概念的理解模糊而造成后續學習的阻滯。概念圖在復習課的應用，能夠引導學生理清基本知識、概念，形成知識網絡，利于學生系統地掌握生物知識。

一、概念圖的功能及類型

（一）概念圖的功能

概念圖具有直觀性，是將知識結構及各知識點之間的邏輯關系以圖表的方式直觀地呈現出來，使得知識體系更加簡潔清晰，在教學中常常被加以利用。筆者總結既往研究，結合自身經驗，歸納概念圖的功能主要體現在以下幾個方面。

1.概念圖是教師“教”的工具

通過概念圖，教師可梳理各個章節的知識點，使得各個概念及概念間的聯系更加明確，便于歸納整理出整個教學思路。在課堂上，概念圖作為一種教學工具，可以將教師所設計的教學內容、教學理論及相關經驗以直觀的形式表現出來，有效組織新授課、復習課及探究課的教學過程，進而提高教學效率。

2.概念圖是學生“學”的工具

學生在構建概念圖的過程中，將新舊知識通過“同化”和“順化”進行重新整合，從而實現了認知結構的發展[1]。同時，由于概念圖的發展性，使學生在制作、反思、再設計的過程中反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

3.概念圖是評價的工具

概念圖可以作為教學評價工具，評價學生的學習效果，評價教師的教學成果，為教師提供學生的反饋信息[2]。在教學后，教師可以讓學生就課堂上的教學內容自行制作概念圖，根據繪制的概念圖情況了解學生對課堂知識的掌握情況，并結合概念圖中所反饋的信息改進教學側重點，進而提高教學效果。

（二）概念圖的類型

概念圖最早是由Novak提出，他將概念圖看成組織和表達知識的工具之一[3]。國內學者提出，概念圖是學習者知識結構的可視化表示形式。大多數學者認為將概念圖作為一種學習工具和學習策略，便于人們思考、交流和表達[4]。依據不同的劃分標準，可以將概念圖劃分為諸多類型，常見類型如表1。

二、復習課中概念圖的應用——以“光合作用和細胞呼吸”例談

（一）教學分析

本節復習以能量的輸入和輸出為主線，介紹了光合作用和呼吸作用以及它們的條件——酶和ATP。鑒于高中生物課學時所限，學生很難在有限的時間內徹底領會光合作用、呼吸作用的關聯，更遑論以之解決實際問題。因此，及時梳理本章的基本知識點極為必要。

（二）教學過程

1.課堂引入

PPT展示不同生物的不同生命活動及現象，如發光的螢火蟲、捕捉蝴蝶的小貓等，并羅列知識點提綱，讓學生據此進行相關知識的回顧、提問。

2.學生活動

以小組的形式，在教師的引導和幫助下，讓學生以光合作用和細胞呼吸之間的相互關系為中心，繪制出盡可能全面、科學的概念圖。

3.課堂反饋

選出具有代表性的小組作品，尤其是繪制有問題的概念圖。通過全班學生的討論進行糾錯，從而幫助學生加深概念的理解，最終師生共同完成概念圖，如圖1。

圖1 光合作用和細胞呼吸概念圖

三、概念圖在生物復習課中的應用優勢和建議

（一）概念圖在生物復習課中的應用優勢

生物復習課中需要涉及既往所學的較多概念和知識點，概念圖的應用能夠系統地表示概念之間的深層聯系，形成知識體系，對生物復習課具有重要意義。通過制作概念圖，將新舊知識進行連貫，形成良好的知識結構，幫助學生梳理、總結歸納既往所學知識；利用概念圖來引導復習，設定一定的復習框架或者進行所學知識的展示等，能獲得較好的復習效果。具體優勢：一方面，概念圖能夠兼顧到整體和細節，運用概念圖進行復習的時候，不僅是簡單的回顧，它能夠幫助學生整合知識結構，將瑣碎的知識歸納成一個整體，讓各知識點間的體系更加全面；另一方面，概念圖還能夠促進師生之間、學生之間的相互交流，通過小組作業，讓小組成員討論交流，從而對概念有更好的理解和把控。在教師的指導下，學生能夠高效地掌握知識，激發學習的參與性、主動性和積極性。

（二）概念圖在生物復習課中的應用建議

1.小組合作制作概念圖減輕學習壓力

對于“光合作用和細胞呼吸”“遺傳的分子基礎”等包含概念和重點內容較多的章節，概念圖有利于學生理清各節之間的關聯。然而，現今學生的學習任務繁重，而學生單獨制作生物概念圖將會耗費大量的時間與精力。建議初期通過小組合作方式制作概念圖，共同收集資料歸納分析進行構建，一定程度上能減輕學習壓力。小組合作制作概念圖，可以充分發揮人員的力量，進行不同的分工，各司其職，在交流、討論的基礎上完成概念圖的制作。此外，小組成員共同建構概念圖時還可以起到互相監督、互相幫助的作用。

2.不要過分強調繪制概念圖的規則

在生物概念圖的構建過程中，不應過分強調規則。尤其是在初期制作概念圖時，不要過分強調概念圖制作規則，不應對學生繪制的概念圖提出統一標準，只需要學生能通過生物概念圖的制作，逐步熟悉和呈現出重點生物概念及其之間的關聯即可。每個學生的思維方式存在差異，對某一概念的理解也有深有淺，因此自行繪制的概念圖必定存在一定差異，不能強制要求具有一致性。應該讓學生在將知識整合到概念圖的基礎上，發揮獨立思考能力，使得制作的概念圖具備一定的自我特色。

【參考文獻】

[1]李財官.概念圖在高中生物復習實踐中的應用[J].開封教育學院學報，2014（11）：229-230.

[2]劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].生物技術世界，2015（05）：127.

[3]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2013（07）：137.

[4]王朝軍，王思堯.構建核心概念實現高三生物高效復習[J].現代交際，2013（06）：171-172.endprint