淺談小學(xué)低年級的古詩教學(xué)

王霞

【摘要】古詩文在語言上最大的特點(diǎn)就是語言凝練、言簡意賅，而這也恰恰拉大了它和學(xué)生的距離。因此，小學(xué)低年級的古詩教學(xué)要符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，先是充分地讀，然后是充分地說，最后充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，為今后的古詩學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的極大興趣，使學(xué)生充分地遨游在古詩的文化海洋之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；古詩教學(xué)；策略

一、低年級古詩教學(xué)的現(xiàn)狀分析

平時(shí)上公開課、示范課或者參賽課，教師們最懼怕的就是古詩教學(xué)，特別是低年級的古詩教學(xué)，不知道到底該怎樣上，是側(cè)重識字寫字教學(xué)呢？還是重詩意的理解呢？這一直是困擾著低年級語文教師的一個難題。

小學(xué)低級學(xué)段的古詩大都是絕句，這些古詩語言精練、明快、清新，意境優(yōu)美，是我國幾千年?duì)N爛的文化瑰寶之一。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩，不僅受到詩歌中豐富的文化底蘊(yùn)的熏陶，提高了語文素養(yǎng)，而且從思想意識、情感態(tài)度和價(jià)值觀上得不同程度的美的體驗(yàn)。可是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

過多解釋寫作背景。課堂上，教師先介紹詩歌的作者生平，再介紹詩歌的歷史年代、社會背景，然后介紹詩歌的寫作特點(diǎn)等，滔滔不絕地花去了大半節(jié)課。最后，學(xué)生并不知道教師要傳授的是哪些知識點(diǎn)，更不知從何學(xué)起，處在一種朦朧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

信口開河的問答式。課堂上，教師牽著學(xué)生的鼻子走，采用一問一答式講解，嚴(yán)重地破壞了整個古詩教學(xué)的整體性，使學(xué)生無法很好地領(lǐng)會其意境。

毫無重點(diǎn)地串講。課堂上，教師把整首詩歌逐字逐句地解釋，最后整體解釋，整個過程沒有分清楚哪些詞句應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)，哪些詞句學(xué)生可以通過交流合作、自主學(xué)習(xí)來完成。

另外，如文學(xué)鑒賞式的分析、囫圇吞棗式的翻譯、花樣翻新式的表演等古詩課堂教學(xué)情境也屢屢上演。教師在課堂上這些別具匠心的設(shè)計(jì)往往不能收到很好的效果。

那么到底該怎樣上古詩教學(xué)課，尤其是低年級的古詩教學(xué)課？我認(rèn)為，應(yīng)該以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦并穿插識字教學(xué)。對詩句的釋義和理解，要先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)即可。教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀和識字、寫字上，不要逐字逐句地解釋串講。

二、低年級古詩教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對漢字有濃厚的興趣。古詩文在語言上最大的特點(diǎn)就是語言凝練、言簡意賅，而這也恰恰拉大了它和學(xué)生的距離，如果單從文字入手很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這時(shí)，教師可以通過一些情景的設(shè)置調(diào)動學(xué)生的積極性。其實(shí)，小學(xué)語文教材中的每首古詩都配有生動形象的插圖，若在教學(xué)中充分運(yùn)用這些插圖，在上課時(shí)用貼近學(xué)生生活的談話引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，談出自己的初步感受，學(xué)生就能從畫意入手就初步感知詩的內(nèi)容，縮短教材與自身生活經(jīng)驗(yàn)的距離，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動起來了。

（二）形式多樣，熟讀成誦

朗讀是一節(jié)成功的語文課不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有朗讀的課堂是死氣沉沉的課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。低年級的古詩教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，采取多種方式誦讀，在誦讀中進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，切忌逐字、逐詞、逐句地串講。初讀古詩時(shí)，可以讓學(xué)生畫出生字新詞，并借助課文中的注音把字讀準(zhǔn)確，在朗讀中還要做到不丟字，不添字，把詩讀通順，讀流利。

這樣做既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的漢語拼音，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀能力。接著，教師可以范讀、播放美文誦讀錄音，然后繪聲繪色地領(lǐng)讀，讓學(xué)生感受來自古詩的語言、韻律、節(jié)奏、意境之美，從中受到美的熏陶。最后采用多種方式朗讀，如分角色、分組、開火車?yán)首x等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高語文能力。這樣的古詩課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得不累，越讀越高興。學(xué)生在一次次朗讀中，有效地提高了語文閱讀能力；在一次次朗讀中，培養(yǎng)了語文閱讀習(xí)慣。教師就這樣把朗讀貫穿于整個教學(xué)過程。

（三）品讀詩句，理解詩意

對于低年級的學(xué)生而言，不必深究詩句的含義，但是詩中描寫的風(fēng)景人情應(yīng)當(dāng)了解。因此，在學(xué)生充分讀詩的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的讀、手中的資料、課文插圖及已有的知識與經(jīng)驗(yàn)說說詩句的意思，也可以讓學(xué)生說說還有哪些不明白，幫助學(xué)生解疑，這樣學(xué)生就能簡單明白詩句的意思了。最終，若學(xué)生能入情入境地讀好古詩，那他就能大體明白詩意了。比如，我在教學(xué)《畫》一詩時(shí)，并沒有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地串講詩意，而是讓學(xué)生在充分、品味朗讀中感悟詩意，效果很好。

（四）自主識字，主動發(fā)展

低年級的古詩教學(xué)中，我認(rèn)為教師要多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，對于一些生字新詞，要重點(diǎn)指導(dǎo)，既要教會學(xué)生認(rèn)清楚字的筆順間架結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生在課后的田字格中把字書寫好。當(dāng)然，在識字、寫字前，要讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，在朗讀中對古詩的意境有一定的理解。比如，讓學(xué)生先找出詩中的生字、新詞，然后讓學(xué)生在田字格中模仿書寫，最后教師再示范書寫。在指導(dǎo)識字、書寫的過程中，可以結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分辨、識記，在田字格上寫上幾遍。

值得注意的是，每次指導(dǎo)學(xué)生書寫前，都要提醒學(xué)生正確的坐姿、握筆姿勢，在巡視過程中及時(shí)糾正學(xué)生書寫中出現(xiàn)的錯誤，對書寫中的特殊個案，教師可以將其投影出來，當(dāng)堂評改。這樣把識字、寫字融合到古詩的教學(xué)中，動靜教學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的腦力勞動得到調(diào)節(jié)，搞活了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字和寫字的能力。

（五）結(jié)合實(shí)際，課外拓展

陶醉于古詩的語言美、韻律美、節(jié)奏美、意境美的學(xué)生，必然會對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以此為契機(jī)給學(xué)生推薦經(jīng)典的古詩文來誦讀，豐富其課外閱讀。

總之，低年級的古詩教學(xué)要符合低年級孩子的心理特點(diǎn)，先充分地讀，然后充分地說，最后充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體教學(xué)，為其今后的古詩學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使其保持學(xué)習(xí)古詩的極大興趣，充分地遨游在古詩的文化海洋之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint