淺談小學低年級的古詩教學

王霞

【摘要】古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練、言簡意賅，而這也恰恰拉大了它和學生的距離。因此，小學低年級的古詩教學要符合低年級學生的心理特點，先是充分地讀，然后是充分地說，最后充分地寫，真正做到以學生為主體進行教學，為今后的古詩學習打下一定的基礎，保持學生學習古詩的極大興趣，使學生充分地遨游在古詩的文化海洋之中。

【關鍵詞】小學低年級；古詩教學；策略

一、低年級古詩教學的現狀分析

平時上公開課、示范課或者參賽課，教師們最懼怕的就是古詩教學，特別是低年級的古詩教學，不知道到底該怎樣上，是側重識字寫字教學呢？還是重詩意的理解呢？這一直是困擾著低年級語文教師的一個難題。

小學低級學段的古詩大都是絕句，這些古詩語言精練、明快、清新，意境優美，是我國幾千年燦爛的文化瑰寶之一。低年級學生學習這些古詩，不僅受到詩歌中豐富的文化底蘊的熏陶，提高了語文素養，而且從思想意識、情感態度和價值觀上得不同程度的美的體驗。可是在平時的課堂教學中，經常出現以下現象。

過多解釋寫作背景。課堂上，教師先介紹詩歌的作者生平，再介紹詩歌的歷史年代、社會背景，然后介紹詩歌的寫作特點等，滔滔不絕地花去了大半節課。最后，學生并不知道教師要傳授的是哪些知識點，更不知從何學起，處在一種朦朧的學習狀態中。

信口開河的問答式。課堂上，教師牽著學生的鼻子走，采用一問一答式講解，嚴重地破壞了整個古詩教學的整體性，使學生無法很好地領會其意境。

毫無重點地串講。課堂上，教師把整首詩歌逐字逐句地解釋，最后整體解釋，整個過程沒有分清楚哪些詞句應該重點教學，哪些詞句學生可以通過交流合作、自主學習來完成。

另外，如文學鑒賞式的分析、囫圇吞棗式的翻譯、花樣翻新式的表演等古詩課堂教學情境也屢屢上演。教師在課堂上這些別具匠心的設計往往不能收到很好的效果。

那么到底該怎樣上古詩教學課，尤其是低年級的古詩教學課？我認為，應該以讀為本，在熟讀的基礎上，讓學生背誦并穿插識字教學。對詩句的釋義和理解，要先放手讓學生自主學習，教師作相應的引導即可。教師要把教學重點放在引導學生誦讀和識字、寫字上，不要逐字逐句地解釋串講。

二、低年級古詩教學的策略

（一）創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出，語文教學應該激發學生的學習興趣，要讓學生對漢字有濃厚的興趣。古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練、言簡意賅，而這也恰恰拉大了它和學生的距離，如果單從文字入手很難引起學生的學習興趣。 這時，教師可以通過一些情景的設置調動學生的積極性。其實，小學語文教材中的每首古詩都配有生動形象的插圖，若在教學中充分運用這些插圖，在上課時用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容，并結合生活實際進行適當聯想，談出自己的初步感受，學生就能從畫意入手就初步感知詩的內容，縮短教材與自身生活經驗的距離，學生的求知欲和學習興趣自然就被調動起來了。

（二）形式多樣，熟讀成誦

朗讀是一節成功的語文課不可缺少的環節，沒有朗讀的課堂是死氣沉沉的課堂。《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。低年級的古詩教學要以讀為本，讓學生反復誦讀，采取多種方式誦讀，在誦讀中進行識字、寫字教學，在誦讀中培養學生的閱讀能力和習慣，切忌逐字、逐詞、逐句地串講。初讀古詩時，可以讓學生畫出生字新詞，并借助課文中的注音把字讀準確，在朗讀中還要做到不丟字，不添字，把詩讀通順，讀流利。

這樣做既能幫助學生鞏固已學過的漢語拼音，又能培養學生的獨立自主學習能力，提高語文閱讀能力。接著，教師可以范讀、播放美文誦讀錄音，然后繪聲繪色地領讀，讓學生感受來自古詩的語言、韻律、節奏、意境之美，從中受到美的熏陶。最后采用多種方式朗讀，如分角色、分組、開火車朗讀等，讓學生在快樂中學習，提高語文能力。這樣的古詩課堂教學，學生學得不累，越讀越高興。學生在一次次朗讀中，有效地提高了語文閱讀能力；在一次次朗讀中，培養了語文閱讀習慣。教師就這樣把朗讀貫穿于整個教學過程。

（三）品讀詩句，理解詩意

對于低年級的學生而言，不必深究詩句的含義，但是詩中描寫的風景人情應當了解。因此，在學生充分讀詩的基礎上，教師鼓勵學生結合自己的讀、手中的資料、課文插圖及已有的知識與經驗說說詩句的意思，也可以讓學生說說還有哪些不明白，幫助學生解疑，這樣學生就能簡單明白詩句的意思了。最終，若學生能入情入境地讀好古詩，那他就能大體明白詩意了。比如，我在教學《畫》一詩時，并沒有花費大量的時間和精力帶領學生逐字逐句地串講詩意，而是讓學生在充分、品味朗讀中感悟詩意，效果很好。

（四）自主識字，主動發展

低年級的古詩教學中，我認為教師要多花時間指導學生識字、寫字，對于一些生字新詞，要重點指導，既要教會學生認清楚字的筆順間架結構，還要讓學生在課后的田字格中把字書寫好。當然，在識字、寫字前，要讓學生有感情地朗讀古詩，在朗讀中對古詩的意境有一定的理解。比如，讓學生先找出詩中的生字、新詞，然后讓學生在田字格中模仿書寫，最后教師再示范書寫。在指導識字、書寫的過程中，可以結合漢字的結構規律，引導學生分辨、識記，在田字格上寫上幾遍。

值得注意的是，每次指導學生書寫前，都要提醒學生正確的坐姿、握筆姿勢，在巡視過程中及時糾正學生書寫中出現的錯誤，對書寫中的特殊個案，教師可以將其投影出來，當堂評改。這樣把識字、寫字融合到古詩的教學中，動靜教學結合，使得學生的腦力勞動得到調節，搞活了課堂教學氣氛，調動了學生學習的積極性，培養了學生自主識字和寫字的能力。

（五）結合實際，課外拓展

陶醉于古詩的語言美、韻律美、節奏美、意境美的學生，必然會對古詩產生濃厚的興趣。教師可以此為契機給學生推薦經典的古詩文來誦讀，豐富其課外閱讀。

總之，低年級的古詩教學要符合低年級孩子的心理特點，先充分地讀，然后充分地說，最后充分地寫，真正做到以學生為主體教學，為其今后的古詩學習打下一定的基礎，使其保持學習古詩的極大興趣，充分地遨游在古詩的文化海洋之中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint