“四”方行動 激活課堂

馬世原

【摘要】在教學改革不斷深入的今天，要讓農村小學思品課課堂教學充滿活力，富有時代氣息，使課堂教學能真正打動農村學生的心靈，促進學生身心全面發展，可以從四個方面加以思考：一是學校領導重視思品課的教學地位；二是教師備課要充分；三是課堂教學采用小組合作學習方式，激發學生的活力；四是教師教學引導要體現學生的主體地位。

【關鍵詞】小學思品課；學校；教師；課堂教學；學生引導

21世紀的今天，科學技術飛速發展，知識更新周期不斷縮短。縱觀當今社會，信息大量激增，科學技術已廣泛應用于生活的各個領域。為適應社會發展與素質教育的要求，當前我們農村小學使用的思想品德教材內容也要把握時代發展的脈搏，與時俱進。如果我們的教師在平時的課堂教學中還不創新教法，很難讓課堂教學富有時代氣息，充滿活力，深入學生心靈。因此，“如何讓農村小學思品課‘活起來”是一個值得深思的問題，需要我們進行多維度的思考。

一、學校層面上，要給予思想品德課足夠的重視

思想品德課應與其他學科具有同等的教學地位。我們都清楚，小學《品德與生活》《品德與社會》兩大課程主要是加強對學生內心世界和主體人格的引導，以此促進學生良好的品德和社會性發展，培養他們對生活的積極態度以及參與社會活動的熱情，使他們成為有學習能力、有辨別是非能力、有開拓進取個性品質的學生。因此，筆者認為，思想品德課也應該和語文、數學、體育等課程具有同等的教學地位。授課教師也應該具有強烈的責任心與豐富的教學經驗。

學校管理者要領會相關文件精神，給予思想品德課足夠的重視。學校領導要進一步認真學習《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》《愛國主義教育實施綱要》及《中共中央關于加強社會主義精神文明建設的若干重要問題的決議》《小學教育綱要》等重要法規文件精神，真正領會文件的精神實質，明確小學德育教育的重要性，正確領會并把握思想品德課的本質及作用，把思想品德課的教學真正當作育人的主渠道落到實處，將其擺到重要的位置。

二、教師自身上，要做好思想品德課充分的備課

備課要從內容、班情、學情等實際情況出發。教師備課是教學的一個重要環節。古語說：“工欲善其事，必先利其器。”對教師教學而言，“善其事”便是要按質量上好課，“利其器”就是要認真備好每節課。教師在課前，結合自己所教班級的班情、學情對授課內容進一步理清和安排是非常有必要的。

備課要注重激發學生的興趣。“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。作為思想品德課的教師，在備課上尤其要注重培養小學生學習思想品德課的興趣。農村小學生與城市小學生相比，在性格上相對內斂，在語言表達上不夠流暢。因此，教師課前要做好各方面材料的收集與學習，并做出預案，靈活處理課堂上生成的各種問題。課堂上要喚起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，教師備課時就必須結合農村小學生的實際，緊扣教學主題，采取多種生動活潑的形式引導學生的興趣。例如：我上人教新課標版四年級《品德與社會》中《美麗的生命》一課時，這樣引入：“請同學們觀看課件，說一說你從中都發現了哪些植物？做好記錄哦！”說著，我拿出我事先準備的一些實物，要求學生與課件作對比，學生眼前一亮。這樣不僅激發了學生學習的興趣，還使學生對這課所學的內容有了大致的了解。

三、課堂教學上，要激發學生的活力

著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”由此看出，我們的思想品德課堂教學要激發學生的活力，必須緊密聯系生活實際，離開生活便成了“死教育”，是沒有出路的，是吸引不了學生的注意力的。農村小學教學尤其如此，更是要注重以生活化積極引導學生學好知識。在新課導入上要有活力，以消除學生課前緊張、害怕的學習心理，激發他們的學習熱情，為課堂教學的順利進行做好準備。而要激發學生的學習興趣，就要充分調動學生參與課堂的積極性、主動性、合作性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入具有活力。

課堂采用小組合作學習方式進行。通過小組合作學習，學生可以得到成長與進步，積極情緒得到激發、維持、強化。在農村小學中，這也是學生之間相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體學生把思路打開，每位學生都可以提出自己的觀點。課堂上教師要全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教。這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄，同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。教師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。這樣的課堂，將會是充滿活力的課堂。

四、學生引導上，要體現學生的主體地位

在思想品德課教學過程中，要體現學生的主體地位，要使學生成為課堂的真正主人，還要做到把時間留給學生，把空間留給學生，把自由留給學生，把話語權留給學生。如果能在實際的《品德與生活》《品德與社會》課堂中樹立學生的主體地位，就一定能達到激發學生學習興趣，使課堂達到和諧高效的目的。

以明確清晰的學習目標為引領，體現學生的主體地位。學習目標為教與學指明了方向。在這方面我們的具體做法是：在講課的前一天利用導學案等方式把要講的教學內容直接告訴學生，對知識點較多的教學內容，教師可在教學中逐步揭示，最后進行歸納。久而久之，學生對思品課要掌握哪些內容就會做到心中有數，在以后的學習中就能積極主動地投入學習，學生的主體地位真正得到了體現。

課堂教學提倡學生質疑、釋疑，突出學生主體地位。古人云：“學起于思，思源于疑。”凡是積極參與學習活動的學生，必然有疑惑產生。“提出一個問題，勝于解決幾個問題。”這句話雖然帶有一定的夸張色彩，但從古到今，“學貴有疑”之說舉不勝舉，充分說明了質疑在學習中是極為重要的。學生越是有疑問，越是說明其主體地位突出，主體作用得到發揮。而在思品課教學中，教師就要大力提倡學生在小組合作學習中質疑與釋疑，最后教師進行精彩點撥。

總之，讓農村小學思品課“活”起來，需要從學校、教師、學生、教法等多個維度來思考。endprint