“四”方行動 激活課堂

馬世原

【摘要】在教學改革不斷深入的今天，要讓農村小學思品課課堂教學充滿活力，富有時代氣息，使課堂教學能真正打動農村學生的心靈，促進學生身心全面發(fā)展，可以從四個方面加以思考：一是學校領導重視思品課的教學地位；二是教師備課要充分；三是課堂教學采用小組合作學習方式，激發(fā)學生的活力；四是教師教學引導要體現學生的主體地位。

【關鍵詞】小學思品課；學校；教師；課堂教學；學生引導

21世紀的今天，科學技術飛速發(fā)展，知識更新周期不斷縮短。縱觀當今社會，信息大量激增，科學技術已廣泛應用于生活的各個領域。為適應社會發(fā)展與素質教育的要求，當前我們農村小學使用的思想品德教材內容也要把握時代發(fā)展的脈搏，與時俱進。如果我們的教師在平時的課堂教學中還不創(chuàng)新教法，很難讓課堂教學富有時代氣息，充滿活力，深入學生心靈。因此，“如何讓農村小學思品課‘活起來”是一個值得深思的問題，需要我們進行多維度的思考。

一、學校層面上，要給予思想品德課足夠的重視

思想品德課應與其他學科具有同等的教學地位。我們都清楚，小學《品德與生活》《品德與社會》兩大課程主要是加強對學生內心世界和主體人格的引導，以此促進學生良好的品德和社會性發(fā)展，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度以及參與社會活動的熱情，使他們成為有學習能力、有辨別是非能力、有開拓進取個性品質的學生。因此，筆者認為，思想品德課也應該和語文、數學、體育等課程具有同等的教學地位。授課教師也應該具有強烈的責任心與豐富的教學經驗。

學校管理者要領會相關文件精神，給予思想品德課足夠的重視。學校領導要進一步認真學習《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》《愛國主義教育實施綱要》及《中共中央關于加強社會主義精神文明建設的若干重要問題的決議》《小學教育綱要》等重要法規(guī)文件精神，真正領會文件的精神實質，明確小學德育教育的重要性，正確領會并把握思想品德課的本質及作用，把思想品德課的教學真正當作育人的主渠道落到實處，將其擺到重要的位置。

二、教師自身上，要做好思想品德課充分的備課

備課要從內容、班情、學情等實際情況出發(fā)。教師備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)。古語說：“工欲善其事，必先利其器。”對教師教學而言，“善其事”便是要按質量上好課，“利其器”就是要認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。教師在課前，結合自己所教班級的班情、學情對授課內容進一步理清和安排是非常有必要的。

備課要注重激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。作為思想品德課的教師，在備課上尤其要注重培養(yǎng)小學生學習思想品德課的興趣。農村小學生與城市小學生相比，在性格上相對內斂，在語言表達上不夠流暢。因此，教師課前要做好各方面材料的收集與學習，并做出預案，靈活處理課堂上生成的各種問題。課堂上要喚起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，教師備課時就必須結合農村小學生的實際，緊扣教學主題，采取多種生動活潑的形式引導學生的興趣。例如：我上人教新課標版四年級《品德與社會》中《美麗的生命》一課時，這樣引入：“請同學們觀看課件，說一說你從中都發(fā)現了哪些植物？做好記錄哦！”說著，我拿出我事先準備的一些實物，要求學生與課件作對比，學生眼前一亮。這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還使學生對這課所學的內容有了大致的了解。

三、課堂教學上，要激發(fā)學生的活力

著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”由此看出，我們的思想品德課堂教學要激發(fā)學生的活力，必須緊密聯系生活實際，離開生活便成了“死教育”，是沒有出路的，是吸引不了學生的注意力的。農村小學教學尤其如此，更是要注重以生活化積極引導學生學好知識。在新課導入上要有活力，以消除學生課前緊張、害怕的學習心理，激發(fā)他們的學習熱情，為課堂教學的順利進行做好準備。而要激發(fā)學生的學習興趣，就要充分調動學生參與課堂的積極性、主動性、合作性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入具有活力。

課堂采用小組合作學習方式進行。通過小組合作學習，學生可以得到成長與進步，積極情緒得到激發(fā)、維持、強化。在農村小學中，這也是學生之間相互學習、共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體學生把思路打開，每位學生都可以提出自己的觀點。課堂上教師要全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教。這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄，同時注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。教師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。這樣的課堂，將會是充滿活力的課堂。

四、學生引導上，要體現學生的主體地位

在思想品德課教學過程中，要體現學生的主體地位，要使學生成為課堂的真正主人，還要做到把時間留給學生，把空間留給學生，把自由留給學生，把話語權留給學生。如果能在實際的《品德與生活》《品德與社會》課堂中樹立學生的主體地位，就一定能達到激發(fā)學生學習興趣，使課堂達到和諧高效的目的。

以明確清晰的學習目標為引領，體現學生的主體地位。學習目標為教與學指明了方向。在這方面我們的具體做法是：在講課的前一天利用導學案等方式把要講的教學內容直接告訴學生，對知識點較多的教學內容，教師可在教學中逐步揭示，最后進行歸納。久而久之，學生對思品課要掌握哪些內容就會做到心中有數，在以后的學習中就能積極主動地投入學習，學生的主體地位真正得到了體現。

課堂教學提倡學生質疑、釋疑，突出學生主體地位。古人云：“學起于思，思源于疑。”凡是積極參與學習活動的學生，必然有疑惑產生。“提出一個問題，勝于解決幾個問題。”這句話雖然帶有一定的夸張色彩，但從古到今，“學貴有疑”之說舉不勝舉，充分說明了質疑在學習中是極為重要的。學生越是有疑問，越是說明其主體地位突出，主體作用得到發(fā)揮。而在思品課教學中，教師就要大力提倡學生在小組合作學習中質疑與釋疑，最后教師進行精彩點撥。

總之，讓農村小學思品課“活”起來，需要從學校、教師、學生、教法等多個維度來思考。endprint