教師專業化背景下的“教學研訓一體全程能力遞進”學前教育專業實踐教學改革

【摘要】實踐教學在師范生的培養當中顯得非常重要。“教學研訓一體 全程能力遞進”模式的學前教育實踐教學改革獲得省級教學改革立項，體現了實踐教學改革的目標科學、內容建構體系全面、實踐能力培養扎實的特點。該項教學改革成果明顯，相關成果眾多，獲得了國家級、省級教學成果獎，課題成果論文發表或獲獎，在會上做經驗交流，獲得同行好評。

【關鍵詞】學前教育專業；實踐教學改革；教學研一體

【基金項目】本項目為2014年福建省高等學校教學改革研究專項，同時被立項為福建省中青年教師教育科研社科A類項目，課題編號JAS14878。

為進一步強化高校教學基礎地位，深化教學改革，提升人才培養質量，根據《福建省教育廳關于開展福建省高等學校教學改革研究項目建設工作的通知》（閩教高〔2014〕36號），在學校申報的基礎上，經審核，確定廈門大學《厚基礎 寬口徑 培養人文精英人才》等300項教改研究項目列為福建省中青年教師教育科研社科A類項目（2014年福建省高等學校教學改革研究專項，具體名單見閩教科〔2014〕64號文件）。在全省300項省級教學改革項目中，200項為本科院校的，100項為高職高專的，其中學前專業的或幼兒教師培養類僅3項，1項為人才培養類，1項為個人的教材建設類。王先達為負責人的《教師專業化背景下的“教學研訓一體 全程能力遞進”學前教育專業實踐教學改革》是全省唯一學前教育專業實踐教學改革類的項目，在列為福建省高等學校教學改革項目后，福建省教育廳又將其列為福建省中青年教師教育科研社科A類項目，課題編號JAS14878。

遵照《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》要求，圍繞“突出保教實踐能力，不斷提高專業能力”的人才培養目標，本研究在總結我校學前教育專業百年辦學經驗的基礎上，研究探索并不斷完善“教學研訓一體 全程能力遞進”的實踐教學體系。

一、教學研訓一體，實踐教學全面改革或重構

（一）重構實踐教學目標，從技術性實踐到智慧型實踐，從單一目標到多維分層目標

基于“堅信念，寬基礎，摯愛心，強能力，高智慧”的卓越學前教育師資培養總目標，將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。實踐教學目標的重構從以下兩個方面進行：一是從技術性實踐到智慧型實踐，改變過去重模仿的做法，突出反思性實踐，達到智慧型實踐教學；二是從單一目標到多維分層目標。我們在實踐教學目標設置上突出融合，多維分層。通過多維目標的實現，幫助學生形成實踐智慧。我們將實踐教學改革的目標分解為以下三個維度：專業認知與體驗、專業知識與能力、專業理念與行為。所有實踐項目的設計、實施和評價都包括這三個維度的目標。

（二）整合與改革實踐教學內容，構建三段式實踐體系

實踐教學包括專業基礎課程實踐與專業技能課程實踐教學、專業方法課程實踐教學。本教學改革研究側重于專業基礎課程實踐、專業方法課程實踐，專業技能課程實踐（如音樂、美術、舞蹈等）另行探討。研究注重實踐教學“學用研”三結合，突出反思性實踐，對教學內容進行整合改革。一是構建體驗式-操作式-成長式三段式階梯螺旋式實踐：一年級強調體驗式的實踐，二年級突出實習生去幼兒園現場操練的操作式實踐，三年級是綜合實習的成長式實踐。二是豐富和完善五空間的實踐內容體系，即課堂教學、社團活動、基本功比賽、幼兒園實踐、課題研究等多空間的實踐。傳統實踐做法存在較大缺陷，時間上不足，分散，不連貫，空間上有限。在時間上我們全程貫穿，空間上要打破以往“課堂教學+實踐教學”的封閉體系，將實踐教學擴展五個空間。

（三）探索多樣化的實踐教學形式與方法

項目小組開展研究性學習，共同研討攻破難點，體驗拓展學習、合作攻破難題的愉悅，同時有機滲透職業技能訓練與能力培養等。主要體現為三種做法：一是注重整合多樣化的校內外教育實踐形式，加強學生理論學習與實踐教學間的聯系；二是運用體驗式、職場式的教學方法，幫助學生深刻體會并掌握專業理論知識，進行實踐操作技能訓練；三是利用學校的教育實習支撐平臺，貫穿課內外，聯通校內外，打破時空限制，開展網上實踐教學指導，探索教育實踐現場指導與遠程指導相結合的新模式。

（四）研究和建立實踐教學質量保障體系

為有效保障“教學研訓一體 全程能力遞進”實踐教學體系的順利推進，切實提高學生的專業實踐能力，縮短畢業生的職業崗位適應期，我們進行了系列大膽的改革與創新。一是優化實習委員會機構，加強實踐方案頂層設計，建立了專門的學前教育專業教學指導委員會，成員來自實習基地園、高校教師。二是完善三位一體協同機制，推進雙向育人模式，高校和幼兒園共同育人。三是建設共研共培共育的師資團隊，提供隊伍保障。通過共研、共培的合作機制，實行高校教師和幼兒園教師共同指導學生的“雙導師制”，形成共育的實踐教學團隊。四是完善教育實踐手冊，加強實踐過程性質量監控。通過派駐系部教師下園，查看學生實習手冊記錄，聽取幼兒園反饋，觀摩學生組織活動等，加強實踐的質量監控。

二、實踐教學改革持續推進，改革成效明顯，成果較為豐碩

（一）完成了階段主要任務，部分項目持續在推進

對照省級教學改革立項申報的階段要完成的任務，全部完成，其中部分項目后期要繼續深化。

1.修改、完善三年制學前教育實踐方案。分別組織各教研室以及系部教研專題會議，將以往做法進行梳理和重新思考，對實踐項目和訓練內容有了一套實施方案，目前為征求意見稿，形成了多學科、跨年段的基本功訓練方案和下園實訓項目設計。

2.研制全系列教育實踐手冊。學生實踐手冊涵蓋全學科、全學程，有保育見習、交朋友、項目實習、畢業實習、頂崗實習。另外還有本系下園教師記錄手冊、畢業實習幼兒園指導教師手冊。

3.和幼兒園教師基于實踐教學共同研發一批教育活動。（1）近幾年我們與幼兒園共同研發的各類教育活動近百個。（2）省級教改項目立項以來，共同新研發、在全省參加公開觀摩的教育活動30多個。endprint

4.建設一批實踐教學資源（文本、視頻、課件等）。 （1）目前已積累了一批教學資源，包括近10年的福建省幼兒園領域活動觀摩活動（包含健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，以及區域活動、生活活動）、近幾年的幼兒園美術教育研討暨師資培訓、幼兒園音樂教育研討暨師資培訓、幼兒園科學教育研討暨師資培訓、全國學前美術教育研討會、全國學前音樂教育研討會等等由我校組織或舉辦的活動資源視頻、文本教案、課件，其中，視頻類超過200個。（2）搜集了全國學前教育師范生教學技能大賽視頻近100個、其他全國比賽活動100多個。（3）此外，還有一批教育論文、畢業論文、素材資料等2000多篇。

5.研討教育實踐基地實踐質量評價方案（試行）。目前已經完成初稿，待后期修改完善。由兩個部分評價組成，即《學前教育系實踐教學基地實踐質量評價調查表》（分系部和學生兩個版）。

6.改革學前教育專業基本功考核方案和建立考核比賽題庫。學前教育專業基本功考核方案和考核比賽題庫已經做好，大部分項目已經在開始實行了。

（二）改革成效明顯，相關成果獲獎或獲得的榮譽

教學研訓一體、全程能力遞進的學前教育專業實踐教學改革從提出到應用和規模推廣，前后歷經10年，近3年取得了眾多成果，并得到了廣泛運用。

第一，基于實踐教學改革成果之一的兩項成果獲得國家教學成果二等獎、省級教學成果一等獎。項目的前期基礎相關成果《構建一體化支撐平臺，創新學前教育人才培養實踐》《回歸率真童年的幼兒園人文美術教育》獲得兩項國家教學成果二等獎（鄭建成、吳麗芳負責，項目組多位成員參與），獲得省級教學成果一等獎，另外還獲得校級教學成果獎3項。

第二，基于實踐教學改革成果之一的人才培養改革或教學改革等項目獲得國家級、省級立項。特別是2014年教育部在全國僅有20所高校獲批卓越幼兒園教師培養改革項（全國專科院校只有4所），我校的《“教學研訓一體，全程能力遞進”多方協同培養卓越幼兒園教師》獲批教育部卓越幼兒園教師培養改革項目，這是對我校在包括學前教育實踐教學改革在內的成效的高度肯定。同時獲批全省唯一的福建省學前教育專業公共實訓基地項目，經費500萬。另外還在2016年再次成功申報福建省發改委的政府項目——“福建省AR/VR學前教育教學與資源應用服務項目”，獲三年每年300萬元經費。項目充分利用上述平臺與技術，整體提升基地建設水平，發揮前沿技術在學前教育實踐中的應用，引領學前教育實踐教學改革。

第三，相關成果發表或出版，會議交流，并在全國獲獎，編撰了多本校本教材。課題成果獲得全國一等獎，基于實踐教學改革的相關課題成果，課題組的王先達老師、吳麗芳老師的課題分別獲中國學前教育研究會“十二五”課題評選一等獎。此外，省級以上獲獎論文多篇。項目的前期基礎相關成果王先達教師教育質量實踐教研論文《福建省學前教育師資現狀分析》獲福建省基礎教育論文評選一等獎。吳麗芳老師的論文獲得中國學前教育研究會“十二五”論文評選一等獎。王先達、吳麗芳老師的研究成果均入選中國學前教育研究會2015年學術成果匯編正式出版，并受邀在分論壇做課題經驗交流發言。吳麗芳還受邀在福建省幼兒教育研究會2015年年會上做主題發言。吳麗芳老師在教育部卓越幼兒園教師培養項目介紹了學前教育實踐教學改革專題經驗。我們的做法得到多所學校的認可，近3年就接待了10多所學校來我校參觀、學習。我們利用實習基地建設教師工作站，系部教師與幼兒園教師共同開展課題研究，編寫6本校本教材，成果較為豐碩。

第四，學生參加師范生技能大賽獲得好成績。課題組成員指導學生參加2015年“全國首屆學前教育專業幼兒園活動設計與實施能力大賽”獲專科組一等獎2名、二等獎1名，學校還獲得專科組團體獎二等獎。課題組成員指導學生參加“福建省第二屆高校師范生教學技能大賽”獲一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人優秀成績，學校還獲得優秀組織獎。2017年福建省學前教育專業師范生技能大賽，2人獲得一等獎、2人獲得二等獎，并且以團隊第一名成績與全省第二名共同組成省隊參加全國學前教育專業師范生技能比賽，獲得三等獎。

第五，通過實踐教學改革，推動了實訓基地整體水平提升。一是促進了實訓基地園的達標評級，近年來2所基地幼兒園從市級示范園被評為省級示范性幼兒園，3所基地園從區級示范園升格為市級示范幼兒園。二是助力了基地幼兒園的名師培養，5名福建省首批幼兒園名園長均來自基地幼兒園。三是帶動了基地幼兒園的課題研究，基地幼兒園申請省級以上課題20多項，獲得省級以上獎項20余項，發表論文或在省級以上會議進行經驗交流30多篇（次）；幼兒園課題申請期間，本項目的教師工作站教師均下園進行相應指導。

三、學前教育專業實踐教學改革的問題與推進

第一，由于實踐教學改革項目牽涉方面比較多，需要較多的人力和物力，但是項目的經費使用申請比較困難，有待省級以及學校給予政策傾向，對于實踐教學改革的扶持要優先考慮。

第二，該省級教學實踐改革項目立項成功后，而與該項目緊密相關的教育部卓越幼兒園教師培養計劃立項成功，對我們的實踐教學改革又提出了新的要求。因此，這項改革項目在探討實訓方案時要結合教育部的要求，進一步完善和提高。

第三，要充分發揮互聯網的優勢，盡快建立和完善網上實踐平臺，如果資金允許，可以自己建設，克服向外購買的實習平臺在功能上和實施上問題較多的困難處境。

第四，加大資金投入，開展資源庫的積累和建設，方便學生在校的實訓和幼兒園實習見習的開展，將課內外見習實習進行聯通，提供網上資源平臺。

第五，這項省級教學改革項目工作還需要繼續推進，后期要在階段結題的基礎上進一步完善和拓展，包括實踐方案的修改、校本教材建設、教師工作站的提升、教育實踐質量的監控等等。endprint