電學教學模式研究

王德智

摘要：物理知識的學習對很多初中學生來說都比較困難，尤其是物理涉及到很多知識面比較廣泛的公式和概念，使得很多學生對物理知識的學習都非常害怕，這樣教學的成效就不是很高，尤其是物理電學知識的學習，使得很多學生無法理解，在這種一知半解的情況下，是無法將物理學習好的，所以，如何將初中學生的物理電學教學效果進行提高是當前廣大教育工作者需要探討的話題。

關鍵詞：物理；電學；教學模式

中國分類號：G633.7

物理電學教學模式的研究一般體現在如下：一方面是聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣；另一方面是引進現代化教學設備；最后是選擇適當的教學方法。

一、聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。能夠將學生學習物理電學的效果提高的關鍵因素是對學生的學習興趣進行激發，而且老師需要聯系學生的生活實際，將學生常見的電器當作研究和講解的對象，使得學生能夠學習以后進行應用，從困難到簡單進行一定的過渡 。比如跟學生提出一些問題，為什么電燈泡里面的鎢絲不是直的，確是螺旋狀，這樣學生的好奇心就得到激發，如此才會一步步進行知識解答。或者在有3個小燈泡，2個電池以及3根電線的狀況下，根據老師提供的題目，學生自由地進行串聯和并聯，這樣如何使得一個，兩個或者三個燈泡亮，方法也頗具多樣性，學生在娛樂的時候，學習的興趣也得到了一定程度的提升 。

二、引進現代化教學設備

借助電腦對教學課件進行制作，教學內容的圖片和文字共存，同時將抽象的知識具體化，使得學生的學習成效會得到一定的提升。例如電流和電壓都是比較抽象的東西，無法通過肉眼來看，而且在課件制作的過程里，可以將電流當作水流來代替，讓學生通過觀察電流進行全面的認識和了解 。例如對串聯知識進行講授的時候，通過水流對電流進行從上到下的下落，對水流的撞擊來對電壓進行代表，持續兩次之后，從高度和流量上都具備一定的均等性。如此學生就可以將U=U1+U2以及I=I1=I2進行一定的掌握。在對并聯知識進行講述的時候，這種方法也可以進行使用，將水流從中間分開，這樣I=I1=I2，這樣兩者在高度上存在一定的相似性，與此同時，也可以推理出U=U1=U2。學生學習物理的信心也會徒增 。

三、選擇適當的教學方法

教師是知識的傳授者，在教學的過程里，教師自身的教學方法有效性對教學成效的好壞有著決定作用，也會影響到學生的注意力。如此，適當的教學方法能夠使得物理教學的成功得到保障，在物理電學知識的特性基礎上，需要對學習方法的引導進行加強，這樣學生的思路越來越清晰 。比如在學生對局部短路進行判斷的時候，在學生對電阻的相關知識進行了解的情況下，將形象的比喻進行引入，這樣學生的了解就更加完善，將燈泡當作前門，將電阻導線當作后門，這樣就能夠對學生的了解更加深入，學生的思維阻力能夠有效地減少，而隱藏性條件的獲取，能夠讓老師對學生的畫圖和識圖知識得到加強，如此學生對隱藏性已知條件的挖掘也得到相應的促進 。比如在教師對學生分析題型進行引導的時候，加入電阻的值是固定的，而電壓發生了一定的變化（從6V到5V），這樣電流也會發生變化，在這個變化過程里，功率的變化情況能夠得到表現，這樣學生可以通過畫圖進行理解，如下圖：

學生在自己進行圖形繪制之后，很快地得到了變化的功率是0.2W，由此可見，正確的學習方法對于物理電學知識的學習是非常重要的。

總 結

如果想要讓初中物理電學取得比較好的教學成果，物理老師首先需要將學生的學習興趣進行激發，對物理電學知識的特征進行結合，對合理的教學內容進行設計，這樣學生的學習信心就在一定程度上得到了提升，與此同時，物理實驗可以當作載體，需要做到通過情來激發興趣 。再就是求同存異的教學理念對學科知識的互相溝通進行實現，使得學生對知識的理解和規律的總結越來越深刻，使得知識的靈活轉變以及應用更好有效，而且物理電學知識里認識圖和畫圖的重要性也需要進行充分的認識，這樣教學方法的合理性，實用性以及多樣性就能夠得到保障，最后需要在規定的時間對所學習到的知識進行匯總，使其成為一個有效的整體，這樣初中物理電學教學過程就能夠得到相應的優化，教學質量也會提升。

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