從生活中來 到生活中去

趙燕

中圖分類號：G623.5

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……” “數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”可見，生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能得到其原型。我們必須強化小學數學教學的生活性，從實際出發，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，從而增強學生學好數學的動力，激發學生學習數學的濃厚興趣。

一、對小學數學生活化的理解

“數學生活化”的意義，就是找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。正如杜威所說：必須填平兒童的興趣經驗與科學之間的鴻溝，兒童的經驗和文化應該成為學校學習的基礎。

數學概念本身是比較抽象的，而小學生認識的特點則是具體形象的，他們的數學是現實數學，他們認識數學的起點并不是符號所組成的邏輯公理，而是他們自己的生活實踐所形成的經驗。這就要求我們小學數學的教學一定要生活化，這樣才能有利于小學生理解數學知識，掌握數學知識，學好數學，用好數學。

（一） 生活中無處不用數學

數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述。數學就像空氣一樣，到處都有，誰都離不開它，但誰也不能直接看清它的面貌﹑它的影子.我們觀看精彩的球賽，比分牌記錄賽場風云的是數字；我們看電影，對號入座靠的是數字；考試卷上記載的也是數字；每個人的年齡﹑身高﹑體重等等，都要用數來表示。我們看到的日月星辰﹑高山大河﹑花草樹木，從莊嚴的天安門和雄偉的長城，到小小的文具盒﹑鉛筆﹑橡皮等等，世界上的一切物體，都有它們各自不同的形狀。數量和形狀是物體最基本的性質，認識事物常常需要從研究數量和形狀開始，數學從生活中來。

（二） 數學應用的價值體現

義務教育數學課程標準明確提出，“人人學有價值（用）的數學。”那么什么是有價值的數學？數學的價值又是什么？由數學的經驗性和實踐性衍生出來的數學應用的廣泛性，直接決定了數學的實用價值。所以，我們學習的數學知識，都是因為實際生活和工作所需，學成之后，也必將為實際所用。新課標特別強調學生將學到的知識再用于解決生活中的實際問題，這不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間，還能促進學生的探索意識和創新意識的形成，從而提高學生的實踐能力，做到能夠學以致用。

從生活中來，我們就要讓數學的新問題從學生生活實際出發，貼近學生的實際情況。到生活中去，就要讓學生將學到的數學知識和技能應用于現實生活，讓他們感覺自己學習的東西是有用的，有現實價值的。選擇和設計富有現實意義的、來源于生活的、具有一定數學價值的、具備一定探索性的習題，才能讓學生感受到數學應用的價值所在。 二、如何實施數學教學“生活化”

（一）聯系生活，提供數學素材

1、在創設導入情景中提供數學素材

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，創設某種特定情景，設下懸念，引起學生的興趣，調動學生的主動性。在教學中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究，積極地發現的生活素材或情景，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態，從而有利于后續學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與科學的探究性學習，養成可持續發展的學習能力。

2、在創設問題情景中提供數學素材

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因在于問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，要求教師要善于巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意義的問題使學生產生了問題意識。

3、在創設活動情景中提供數學素材

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，激發學生的參與積極性。讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中探索數學知識。把問題情景模擬出來，讓學生觀察、思考。

（二）利用生活，解決數學問題

1、運用生活實物，數學探究具體化。

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教學中教師多運用實物，讓學生能夠直觀的感受數學從生活中來，并且把抽象的數學具體化。

2、借助生活實例，數學探究合作化。

數學知識是前人在生活中積累的經驗，或者是揭示出的規律，學生在學習數學的過程中要敢于捕捉、獲取、積累知識，是進行創新活動的前提和起點。因此在教學中從生活中學，把數學知識運用于實際生活中，會幫助學生提高學習數學的興趣。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，體驗到探究的樂趣，有利于學生探究能力的提升。

3、利用生活經驗，數學探究生活化。

數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，聯系生活，解決生活中的數學問題，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。

總之，立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學生的生活實際，這樣，生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生學會從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進了學生教學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。長此以往，不斷深化，學生就會逐步學會用數學的眼光去看待周圍精彩的世界。endprint