讓學生經歷“高質量真學習”過程

臺州市椒江區教育教學發展中心教研處副主任 中學高級教師

教科版科學教材培訓專家組成員 全國小學科學教材培訓專家組成員

胡志林

“真學習”是相對“假學習”而言的，而“高質量真學習”，是指學習深度（質）和學習效度（量）實現一定要求的“真學習”。只有讓學生經歷“高質量真學習”過程，才能有效地促進學生核心素養的發展。

“真學習”很難。一節科學課，老師一個勁兒地講，到下課，科學知識老師講完了，學生聽完了，算不算真學習？對那些在聽老師講課過程中，主動進行信息處理、在思考中構建新知識的學生來說，是“真學習”；而對那些只聽不思考，或者裝聽、裝思考以及干脆不聽的學生來說，就是“假學習”。只有主動學習、主動思考、主動構建新知，才是“真學習”。為什么說“真學習”很難呢？因為人的大腦不同于容器，硬塞是沒有用的，學生只要不想思考，可以隨時屏蔽信息：已經知道的不想學；不感興趣的不想學；太難的不想學。甚至老師上課的習慣、語言表情等都會影響學生學習主觀意愿。只要學生不愿學習，一切都是徒勞。

“高質量真學習”更難！比如一位老師在上教科版四年級上冊科學《用氣球驅動小車》一課，先講解什么是反沖力，再花30分鐘讓學生探究氣球大的小車跑得遠還是氣球小的小車跑得遠，最后花2分鐘提一下吸管的長短和粗細會不會影響氣球小車的遠近。整堂課下來，學生玩得很投入，也很開心。我聽了這節課后，就問上課老師：學生進課堂前知不知道氣球大的小車會比氣球小的小車跑得遠？有沒有明顯的課堂增量？這算不算“高質量真學習”？“高質量真學習”必須學習深度（質）和學習效度（量）實現一定要求。本節課把大量的時間花在學生本來就已經知道的“氣球大的小車比氣球小的小車跑得遠”的活動上（只能說是活動，因為這根本就不是科學思維參與的探究，學生根本就不需要思考就知道了實驗結果），學習深度（質）和學習效度（量）都沒有實現一定的要求，不能說是“高質量真學習”。

那怎樣才能讓學生經歷“高質量真學習”過程，促進學生核心素養的發展呢？

根據學生前概念確定重點學什么。要想讓學生經歷“高質量真學習”過程，必須把學生未知的部分作為學習的重點。仍以《用氣球驅動小車》一課為例，本課如果采用項目式學習，讓學生組裝一輛能跑指定距離（如4～5米）的氣球小車，同樣提供小車、氣球、各種規格的吸管，讓學生經歷研討、設計、制作、測試、論證、調試、迭代改進等探究過程，情況就大不一樣了。這對學生來說是新的挑戰，誰也不知道氣球和吸管怎樣組裝才能跑完這一區間，具有挑戰性的“高質量真學習”情境就營造出來了。要記?。赫n堂的精彩往往在于不確定性。

根據“深度學習”理論，確定怎樣學。要想讓學生經歷“高質量真學習”過程，需放大疑惑，留下烙印，深度學習，達成共識。如我區老師在上教科版六上科學《斜面》這節課時，先運用斜面從上往下搬運物體，發現斜面能“省力”，再引發學生思考：如果運用斜面從下往上搬運物體呢？少數學生認為能省力，大部分學生認為不省力。認為不省力的學生是這樣想的：因為從上往下沿著斜面流水，是不用人力的，而從下往上搬運物體時，必須用人力，所以不省力。此時，老師追問：“斜面從下往上搬運物體真的不省力嗎？”進而引導學生知道：從下往上搬運物體能否省力，必須將沿斜面搬運所用的力和直接提升的力進行比較。學生明確后，再讓他們去找“有沒有不省力的斜面”，實驗探究后利用大數據進行比對，沒有找到不省力的斜面，從而確認“斜面能省力”。這樣的學習，學生就留下了深刻的烙印。

讓學生經歷“高質量真學習”過程，促進學生核心素養的發展，是我們每一個科學老師都應追求的理想。只有我們都朝這個方向努力，教育目標才有可能真正實現?！?/p>