依托信息技術輔導學困生

◇屈延博（甘肅：環縣天池鄉大方山小學）

數學是小學教學體系中的一門重要課程，對發展學生的綜合素質具有關鍵影響。但是部分學困生受到學習方式以及學習能力等因素影響，導致數學學習效果較差，不利于其健康發展。因此，小學數學教師在教學中應結合學困生表現，統籌考慮影響學困生學習效果的因素，積極運用信息技術創新輔導模式，轉變學困生的學習方法，使學困生在信息技術輔助下不斷強化綜合學習能力。

一、依托信息技術輔導小學數學學困生的意義

（一）有利于調動學困生數學學習自主性

部分學困生在以往的學習中受到應試思維影響，習慣依賴教師講解學習新知識，缺乏學習自主性。教師在運用信息技術開展教學輔導時，可以通過多媒體課件和微課視頻等，將教學知識錄制成視頻，讓學困生通過線上學習的方式，探索知識含義和使用方法。學困生在自學中遇到不懂的問題，可以運用信息技術與其他同學和教師進行溝通交流。教師則應結合學困生反饋的信息，有針對性地向其講解有關知識深層內涵，提升學困生的學習成就感，從而有效調動學困生數學學習自主性。

（二）有利于降低學困生數學學習難度

部分學困生理解能力較差，僅僅通過教材文本上的靜態知識和圖畫，無法充分了解有關知識含義。尤其在學習圖形以及數字換算等知識時，由于學困生缺乏良好的想象力，因此在學習中常會出現理解不透的現象。當教師在數學輔導中運用信息技術時，可以將靜態知識轉化成動態圖畫，通過手指移動屏幕的方式，為學困生展示知識動態演變過程。這樣，學困生就可以在信息技術輔助下充分理解有關知識內涵，提高數學學習效率。

二、小學數學學困生存在的學習問題

（一）教師輔導方式有待改善

部分數學教師在開展數學輔導時，習慣將焦點集中到學優生身上，在講解數學練習題時，通常詢問哪些學生存在問題，讓學生以舉手的方式進行明示，并按照學生人數多少決定有關題目是否講解。但是班級中學困生人數較少，加上部分學困生存在膽怯心理，即使自身對某些數學題目存在不理解的情況，面對教師的直接詢問仍會表現出聽懂的樣子，從而導致教師無法了解學困生的真實學習狀態。此外，部分教師在講述理論知識時，仍舊沿用傳統教學思路，采用一種講課方法闡釋教學知識內涵和應用技巧，而未能從學困生角度出發，分析學困生在聽課中能否充分吸收有關知識。這樣，就極易導致學困生在課堂上出現聽不懂的情況，數學進步成長緩慢。

（二）學困生學習態度有待改善

在教學中發現，大部分學困生出現數學學習困難現象，是由于缺乏端正的學習態度。他們在聽課中存在交頭接耳現象，未能認真聆聽有關知識點講授；做題中粗心大意，不能將所學知識按照題目要求靈活應用，導致出錯率較高。即使教師在輔導中指出學困生存在的問題，大部分學困生往往也未能按照教師提出的思路有針對性地改進學習問題，從而導致同類錯誤多次出現，使得數學學習止步不前。此外，相比學優生，大多數學困生意志較為薄弱，在學習中遇到無法理解的知識點時，無法像學優生那樣，自主運用現有資源進行深究，不能積極克服困難進行探索學習，甚至受到自卑心理影響，不能積極向教師和其他同學請教，習慣以放棄心態對待數學學習，存在嚴重的自暴自棄心理。

（三）學困生學習方法有待改善

部分學困生學習態度認真，但是學習方法較為機械呆板，甚至出現無效學習現象。比如在學習難度低的基礎性知識時，學困生習慣通過死記硬背的方式進行學習，并且經常花費大量時間進行基礎知識鞏固，對于難度高的公式和概念，卻很少花費心思進行研究思考。不能反思自身在數學學習中的缺陷，未能結合個人在數學學習中的缺陷，探尋新型學習方法進行彌補。這樣極易導致部分學困生看起來學習認真，然而實際實現的學習效果卻較差，從而打擊了學困生的學習積極性，形成惡性循環，不利于學困生轉化。

三、依托信息技術輔導小學數學學困生

（一）借助多媒體課件組織趣味性輔導

相比學優生，學困生數學理解能力和學習興趣較差，大多數學困生在聽課中極易出現思維分散現象，導致課堂學習質量較低。而多媒體課件可有效改善學困生這一聽課問題。多媒體課件可以同時展示視頻、圖畫和音頻，能夠為學困生營造數字化課堂，構建虛擬形象的學習環境，使學困生在多媒體課件輔助下直觀了解有關知識內涵。同時，多媒體課件可以通過彩色畫面和動態視頻吸引學困生目光，集中學困生注意力。因此，教師在運用信息技術輔導學困生時，應根據學困生表現設計合理的輔導模式，積極借助多媒體課件組織趣味性輔導。在互聯網資源中選擇與教學知識有關的動態圖畫，利用計算機技術和網絡技術制作成多媒體課件，結合學困生學習能力提出基礎性問題，讓學困生結合多媒體課件展示內容探索問題答案，提高其課堂學習質量。

例如，在教學人教版一年級下冊第5 課《認識人民幣》時，教師可以在多媒體課件中插入各種面值的人民幣圖案，并在網絡上挑選購物視頻，展示人民幣實際應用過程。教師在課堂上可以利用計算機設備和投影儀展示多媒體課件，同步打開動態視頻和背景音樂，通過多媒體課件刺激學困生感官，使其能夠在彩色畫面帶動下主動進入數學學習中。此后，教師可以詢問學困生人民幣都有哪些面值，并要求其結合視頻展示的購物場景，說出有關面值人民幣的交換規律。如果學困生回答錯誤，教師不應對其嚴厲批評，以免學困生對數學學習產生抵觸情緒。教師可以根據學困生分享的觀察成果，分析學困生對人民幣存在哪些理解誤區，并及時結合多媒體課件深入講解這節課知識，加深學困生對不同面值人民幣排列規律以及交換規律掌握程度。

（二）利用微課培養學困生學習能力

傳統課堂教學局限性較大，通常在數學知識講解結束后布置書面作業，讓學生在完成習題中檢查自身對教學知識的掌握情況。相比學優生，學困生理解能力差，大部分學困生在聽課結束后，容易出現教學知識未能充分消化的情況，在做題中只能以應付心態完成作業，無法實現教師想要的學習效果。但是微課不同，它可以將教學知識錄制成視頻，并且長時間保存在電子平臺上。教師可以把講解的重難點知識發送到線上學習平臺，通過微課視頻共享輔導學困生課后學習。如果學困生在做題中遇到不懂的知識點，可以在電子設備上利用信息技術打開有關微課視頻進行學習，反復溫習教師課堂講解內容，提高對數學知識的理解程度。小學數學教師在運用信息技術輔導學困生時，可以利用微課培養學困生的學習能力，在講課結束后精細分析教材，根據學困生聽課表現分析其對哪些知識存在理解難度，并利用手機錄屏的方式將有關知識整理出來。這樣，學困生可以在觀看微課中系統復習有關知識，提升對數學知識的認知程度。

例如，在教學《長方形和正方形》時，教師可以在講課結束后，將這兩個圖形概念、特征以及異同等錄制成微課視頻。在制作微課視頻的過程中，可以通過分屏錄制的方法，在屏幕正中間展示與長方形和正方形有關的卡片，在視頻左側加入有關講解文字，教師可以在卡片上方系統闡釋這節課知識。教師制作好微課視頻后，可以利用信息技術將其整理成壓縮文件發送到學習群，要求學困生在課余時間將微課講解的知識點整理成思維導圖。并讓學困生運用關鍵詞和箭頭建設知識框架，在每個關鍵詞后方標明有關知識內涵和應用方法，將練習冊上的有關習題引入思維導圖中，詳細展示做題步驟，運用數學語言闡明自身在完成有關題目時的做題思路。這樣可以使學困生在設置的思維導圖中系統復習這節課知識，結合做題情況找到自身對哪些知識存在理解誤區，從而有針對性地挑選微課視頻反復觀看，總結數學課程學習規律，不斷培養學困生的學習能力。此外，教師可以在下節課堂將學困生制作好的思維導圖收集起來，利用手機拍攝下來投放到屏幕上，讓學優生檢查學困生在做題和建設知識鏈接中存在的問題，并提出修改建議。教師可以在學優生分享的基礎上進行補充，結合學困生學習能力現場展示有關問題修改方法，并深入講解微課視頻，力求學困生在完善思維導圖中充分掌握數學知識。

（三）通過信息技術開展角色扮演活動

角色扮演活動又稱裝扮游戲，目前在教育領域得到大力推廣。在教學實踐中發現，相比傳統的輔導教學，角色扮演活動能夠有效鍛煉學生數學知識遷移能力和語言表達能力，使學困生在角色對話中充分掌握有關知識使用方法。加上角色扮演活動類型多樣，過程輕松靈活，符合學困生身心發展規律。此外，角色扮演活動還可以為學困生提供互動機會，讓學困生在與其他同學交流過程中，觀察其他同學對有關知識的看法，拓展個人學習思維，不斷強化學困生數學學習能力。因此，教師在運用信息技術輔導學困生時，可以通過信息技術開展角色扮演活動，先在互聯網上查找與教材文本有關的情境視頻，從中挑選出重點片段，利用信息技術將其展示到屏幕上。讓學生結合自身對相關角色的理解，通過小組合作的方式現場模仿有關角色，力求讓學困生在與其他同學的交流中拉近彼此關系，學習其他同學的數學學習思路，提升課堂學習效果。

例如，在教學《角的度量》時，教師可以在網絡上查找技術工人度量不同機械角度的視頻，將與技術工人操作工具尺有關的內容裁剪下來，運用信息技術整合成滾動播放視頻。此后，教師可以將學生分成多個小組，盡量將學困生、中等生以及學優生劃分到同一個小組中，要求學困生負責扮演技術工人演繹工具尺操作方法，中等生和學優生可以通過扮演檢查員的方式，現場指出學困生在角的度量中存在的問題。教師可根據學困生在角色扮演中的表現，指出學困生在運用量角器量角中存在的問題，現場結合視頻為其展示正確度量方法，提高學困生對這節課內容的了解程度。

綜上所述，學困生輔導是一項艱巨且復雜的工作，需要小學數學教師在教學中結合學困生表現不斷探索合理的輔導方式，做好學困生轉化工作。隨著信息技術日益發展成熟，許多教師開始運用信息技術輔導學困生。為了有效發揮信息技術的運用價值，教師應系統分析學困生在數學學習中存在的問題，立足學困生實際情況和新課改政策，制定恰當的輔導策略，借助多媒體課件組織趣味性輔導，利用微課培養學困生學習能力，通過信息技術開展角色扮演活動，采用多種方法優化學困生輔導，使學困生在信息技術輔助下樹立積極的學習心態，增強數學學習自信心，不斷提高學困生數學學習綜合素質。