發揮互聯網優勢 增強學生邏輯思維能力

◇代建萍（甘肅：玉門市第三小學）

一、小學數學教學培育學生邏輯思維能力的意義

隨著新課程標準的全面實施，培養學生核心素養已經成為當代教育的核心。按照新課程標準，教師必須以學生為中心，將學科素養如數學中的思維能力培養作為教學重點。一方面，教師應借助科學合理的方法實施教學，始終堅持以學生為中心，做好引導工作，引導學生認識和掌握數學規律，以提升其學習數學知識的興趣。另一方面，應積極培育學生的邏輯思維能力。數學中蘊含著豐富的規律，學生如果不能結合所學知識深入探討，就很難形成科學的認識。為此，教師應把握學生的實際情況，積極為學生打造適于學習的情境，并基于實際的教學任務，培養學生的創造性思維能力。

二、發揮互聯網優勢增強學生邏輯思維能力

隨著我國科學技術的不斷進步，社會正不斷向信息化靠攏，“教育信息化”開始受到重視。雖然實際教學中仍然離不開傳統教學模式，但信息教學逐漸成為提升教學質量和學生創新能力的輔助工具，從而為教學帶來了便利性。相比傳統教學模式，信息教學可以營造輕松、和諧、趣味性的課堂氛圍，容易吸引學生的課堂注意力。雖然傳統教學具有面對面溝通的優勢，但卻容易受到傳統觀念影響，課堂教學枯燥乏味。而信息教學的出現可以拓展教學資源，提升教學趣味性，幫助學生更好地學習與成長。因此，教師必須清楚認識到教育改革的發展趨勢，加強對信息技術的運用，這也是當前教學中所面臨的嚴峻問題，但同時也為教師創新教學模式提供了新的思路。

（一）智慧教學

傳統教學中，課前準備環節一般存在局限性，教師往往只給學生提供相應的教材與學習任務，這就導致學生在自主學習時很容易受到一些因素與困難的影響，如果不能及時解決相關問題，會對學生的學習效率產生影響。而智慧教育課堂的出現創新了教師的教學方式，因此，教師在實際教學中可以引入智慧教育平臺，實現教學數字化、個性化、智慧化，以增強教學實效。

教師應結合智慧教育平臺的優勢，強化教學設計，特別是在課前預習環節。比如課前準備，教師可以借助國家中小學智慧教育平臺的方式，將準備好的教學資源推送給學生，并要求學生對相關學習資料提前查看和預習；學生可以使用智慧教育平臺對自己的學習情況進行檢查，包括數學答案對照、數學問題解答等。

教師將智慧教育平臺引入課堂，可以有效創新教學方法，提升師生之間的互動。由于小學生正處于生長發育的關鍵時期，平淡乏味的教學很難提升小學生的學習興趣與積極性。教師在教學中可以利用平臺的優勢為數學教學引入趣味元素，提升課堂實效。以人教版《生活中的數》的教學為例，教師可以基于課程教學的需要，引入智慧教育平臺，并結合平臺的優勢設計趣味性教學課件，帶領學生一起對生活中的數學知識進行探索。采用這種方式，有助于培養學生的發散性思維和創意思維，助力學生健康成長。

傳統教學中教師一般很難及時收到學生反饋的問題，從而無法針對相關問題進行引導與教育。智慧課堂的出現，為改進教學提供了方向，不僅能夠為教師指引教學方向，同時也能夠幫助教師基于學生的實際情況有針對性地進行教學，從而更好地幫助學生了解與掌握相關知識。比如：教師可以借助國家中小學智慧教育平臺向學生推送課后作業與練習，并利用教師端及時掌握學生的學習情況，同時也可以借助微信等聯系方式向學生家長反映，提升與家長溝通協作的水平。教師還可以建立微信公眾號平臺，針對學生的學習情況制訂相應的學習計劃以及設計作業，以實現教學個性化，從而幫助學生更好地學習數學知識。

（二）微課教學

在互聯網背景下，教師可以借助互聯網將相關課程制作成10 分鐘左右的微課視頻，便于學生在課堂教學之前觀看。這一方面可以幫助學生提前預習相關知識，另一方面也可以讓學生對本節課重點知識進行了解，以便其提前知道課程的重點。教師可以在教學中引入微課教學，幫助學生更好地鞏固數學知識，并讓學生通過互聯網下載相關微課視頻。學生如果在學習中出現不理解的地方，可以借助微課視頻進行二次學習，以加強對相關知識的理解。同時，微課視頻是新時代的產物，會讓學生感到新奇，在微課視頻中可以加入小學生喜歡的圖片或視頻，以激發學生的學習興趣。

例1：在“圓的認識”教學中，教師應重視對課堂導入方式進行優化。隨著新的教學技術被不斷應用，借助微課教學的方式逐漸受到重視。微課教學可以將相關課程內容用視頻的方式進行展示，不僅可以提升課程教學的效率，也能提升教學針對性，有助于引導學生參與到數學課堂教學中。基于此，教師應對課堂導入方式進行優化，加強創新，發揮微課的優勢，以此營造融洽的課堂氛圍。這就要求教師在實際教學中不斷積累經驗，將數學與現實生活有效結合，并結合生活中存在的一些數學現象，制作相應的微課教學視頻，以提升學生的邏輯思維能力。其次，在錄制“圓的認識”課程教學過程時，可以將教學內容與實際生活進行聯系，并考慮相關視頻教學通俗易懂，便于學生自主學習和研究。同時，視頻時間也應控制在10 分鐘以內，避免過長的視頻內容造成學生學習疲勞。最后，微課教學主要是借助互聯網的手段，其可以有效滿足學生自主學習的需求。對此，教師可以為學生制訂審查考核機制，根據教學的實際情況對學生學習成果進行對比，并為學生制訂相應的學習規劃。

例2：“分數加法和減法”教學。由于數學知識的教授具有一定的邏輯性，因此，教師應注重為學生打造良好的課堂氛圍，避免學生因課堂氛圍出現抵觸情緒，影響教學效果。在“分數加法和減法”教學中，教師可以借助微課手段為學生營造良好的學習氛圍，增強教學趣味性，促進學生邏輯思維能力的生成。如教師可以將生活中有關分數加減運用借助微課視頻的方式向學生進行展示，借助視頻畫面的方式為學生營造有利于學習的環境，以增加學生的學習興趣，促使學生自主投入相關問題的思考。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，也能幫助學生更好地學習。

例3：“公頃和平方千米”教學。由于學生之間存在差異性，教師在進行本課的作業設計時，應注重學生的差異性，并結合微課視頻的手段增加作業設計性，以培養學生自主探究的意識，鍛煉學生的思維能力。如可以將學生分為學優生、中等生、學困生。在進行本課作業布置時，教師可以基于不同學習程度的學生進行不同的作業設計。對于學優生，可以為其錄制一些有關課程知識拓展的視頻，引導學生自主進行探究學習；對于中等生，可以為其錄制一些關于鞏固加強本課知識的微課視頻，要求學生跟隨視頻自行學習；對于學困生，則可以錄制一些本課基礎知識的視頻，并適當引入趣味性，以激發學困生群體的學習興趣。將差異性作業設計與微課手段相結合，能有效滿足不同學習階段學生的個性化作業需求，從而讓學生實現自主探究學習，有助于培養學生的思維能力。

（三）媒體教學

在小學數學課堂教學中，知識的生成尤為重要。由于部分教學內容具有一定抽象性，學生學習往往會比較困難，導致不少學生難以參與到課堂教學中。而引入多媒體技術可以將數學中比較抽象的知識內容變得生動且有趣味，為學生提供新的學習思路，不僅能夠提升學習趣味性，也能降低學生的學習壓力。

例1：人教版“小數的加法和減法”教學。教師可以基于課程特點設計“超市”主題，引入多媒體技術，為學生設計生動的、趣味性的教學課件。如為學生播放一段超市結賬過程的小場景，讓學生算好顧客購買發票上的小數，看看與實際付款的金額是否一致，以此加深學生對課程知識的理解，有助于培養學生邏輯思維能力。

例2：在教學“圖形的表面積”時，這些數學知識往往比較抽象，難以理解，學生很難通過判斷掌握。對此，教師可以引入信息技術，為學生展示物體的不同表面。在此過程中，學生可以根據對不同面的觀察進行計算，有助于更好地掌握相關知識，也有助于培養良好的思維習慣，幫助學生更好地進行學習。由于圖形的組合各式各樣，教師在教學中還可以讓學生自主進行學習和研究，從而找出不同組合方法，并對相關組合進行思考和分析，使學生在遇到相同題目時也能采取相應的方法思考與解決。

例3：在教學計算多邊形面積時，教師可以用多媒體的方式設計出相應的課件模型，給予圖形長寬數值，讓學生判斷該圖形屬于哪種圖形，并在此基礎上計算圖形的面積。還可以通過電腦，將圖形不斷剪裁移動重組，組合成新的圖形，讓學生繼續判斷圖形的類型并計算該圖形的面積。這種方式可以極大地提升教學趣味性，有助于培養學生的思維能力。

例4：人教版“圓”的課程教學。在進行本課教學之前，教師可以先讓學生利用互聯網進行資料搜集，并讓其對本課內容有一定了解，這有助于更好地開展后續的教學活動。在課堂教學中，教師可以利用信息技術為學生展示一些日常生活中與“圓”有關的圖片或視頻，如足球、籃球、輪胎等，以激發學生對“圓”的學習興趣，幫助學生更好地認識“圓”。之后，教師可以以踢足球假設問題，如：“小張周末去踢足球，由于足球好久沒玩漏了一些氣，很難踢得遠，這是為什么？”讓學生有了一定思考后，教師再借助信息技術向學生展示充滿氣與泄了氣的足球的區別，幫助學生更好地認識“圓”。

例5：在教學“升與毫升”的知識時，教師可以從日常生活入手，挖掘生活中的關聯點，并借助信息技術為學生展示一些日常生活物品，包括飲料、洗發露等的包裝瓶，使學生能夠在觀察中學習數學知識，從而提升教學實效。同時，教師也可以與家長加強交流，并組織課外實踐活動，讓家長帶領學生去超市觀察不同瓶子的容量，幫助學生更好地學習課程知識，使學生能夠清楚認識到升比毫升大，有助于培養學生的數學思維能力。

例6：“倍的認識”教學。教師可以引入生活元素，比如可以借助多媒體視頻的方式為學生展示一些水果或蔬菜，并讓學生通過觀察說出相應蔬菜的數量關系，以幫助學生更好地了解“倍”的含義。

三、結語

新課改的不斷推進為當代教育指明了方向。教師在實際教學中應該重視據此設計教學方案，并利用信息技術的手段提升教學實效，以滿足培養學生邏輯思維能力的需要。筆者根據自己多年來的教學經驗并結合互聯網背景，提出了一些有助于將“核心素養”政策貫徹落實的建議，主張通過智慧教學、微課教學和多媒體教學，增強學生的邏輯思維能力。