優化教學方式 凸顯核心素養

摘要：通過對地理四大核心素養的“綠心”結構的認識，結合課堂教學案例，優化教學方式，力求營造凸顯核心素養的課堂：“瞻前顧后”，生成教學目標；“舉足輕重”，把握教學內容；“量體裁衣”，突破教學難點；“動靜結合”，培養地理思維。

關鍵詞：地理核心素養；綠心；教學方式

地理核心素養主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力四個方面，是學生必備的地理學科品質和地理核心能力。隨著對核心素養研究的深入，筆者逐漸認識到地理核心素養是一種能適應學生個人發展、社會發展、終身發展的地理思維能力或地理觀。

“城市綠心”指位于城市中央或由多個城市組團圍合的綠色空間。它可以有效整合城市資源，凈化空氣，減輕熱島效應，遏制迅速蔓延的郊區化趨勢，對城市環境健康有序發展具有重要作用，是建設生態城市的重要手段[1]。城市綠心的空間結構模式類型大體有兩種： 以紐約中央公園為代表的單個城市的中心綠色空間的結構模式和以荷蘭蘭斯塔德為代表的城市組團圍繞綠色中心發展的空間結構模式。

地理四大核心素養與城市組團綠心空間結構模式比較相似。區域認知、綜合思維、地理實踐力分別承載了地理學科的三大核心“職能”——視角高度（認識世界的方式）、思維方式（思考世界的方式）、行動能力（改造世界的方式）。而人地協調觀則是“綠心”，與三大核心“職能”相互影響，并隨著時間發展和空間變化，基于人地協調觀的“綠心”對三大核心“職能”進行調整，使其達到協調統一并產生最終的決策（如圖1）。可以說，人地協調觀是人類認識世界、思考世界、改造世界最終依賴的準則，是決策的根本出發點。

一、“瞻前顧后”，生成教學目標

當前“三維目標”已不能適應教育發展的要求，“核心素養”取代“三維目標”不管是在表達還是在落實上既繼承又有所發展——將“三維目標”中的知識、技能、過程、方法提煉為能力，將情感、態度、價值觀提煉為品格[2]。不管是能力目標還是品格目標都需要精心預設和生成。

1.生成“顧后”

所謂“顧后”是通過準確把握教材，給學生在課堂上可能達到的目標設置一個灰色區域，為學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，讓他們參與到學習過程中，獲得經歷和體驗，由此獲得精彩的生成。例如，對“濕地的概念”教學中，可通過展示學生熟悉的湖泊、沼澤類濕地，讓他們自主歸納濕地概念，進而對濕地概念的理解從“濕地離不開水”、“濕地不全是水”升華為“濕地與水是一對若即若離的親密戀人”，有助于落實能力目標。

2.預設“瞻前”

所謂“瞻前”即考慮學生原有的認知結構，預設與課堂生成先行的知識，讓學生順暢、舒服地接受新知識，做到理解、掌握和運用。例如，“濕地的概念”教學時，筆者所在學校地處江南水鄉，周圍有很多濕地，也建了一些“濕地公園”。但“濕地公園”內大多是沼澤、湖泊類濕地，而河流、水稻田等卻被劃在公園之外。因此，學生往往認為河流、水稻田、海岸灘涂等并非濕地，于是可在預設時提出兩個問題：①根據濕地的定義，辨別河流、灘涂、紅樹林、海洋、水稻田、水庫哪些是濕地？②為什么紹興政府主要對湖泊、沼澤類濕地建公園進行保護？由此學生可進一步加深對濕地概念的理解，初步認識到目前家鄉濕地面臨的破壞及保護濕地的迫切性。

二、“舉足輕重”，把握教學內容

1.知識點“舉重若輕”

中學教學側重知識性，但由于中學生少了小學生的活潑，常常缺乏學習熱情，而和諧的課堂會使知識點的教學舉重若輕。因此，營造氣氛讓沉重的知識點自然浮現至關重要。在高三復習課“外力作用”教學中可營造一種武俠氛圍點燃“冰冷的”知識點（如表1）。

2.方法“舉輕若重”

課前預設時，不但要理清教材知識點，更要以知識點為載體，滲透方法，使高高在上的方法落地、扎根。如表1在區域認知中比較法的滲透，表2中歸納法的應用，讓隱性的人地協調觀凸顯。

三、“量體裁衣”，突破教學難點

難點之所以難，是因為與學生原有的知識體系脫節、語言晦澀、模型復雜導致，若能適當轉化，“量體裁衣”，與學生原有知識搭架，那么難點將迎刃而解。

1.簡化模型

例如，將復雜的全球氣壓帶和風帶模型轉化為簡單的“飛機”圖或更簡單的“小于號”圖（如圖2），學生更易記憶。

2.化文為形

例如，關于氣壓帶、風帶季節移動引起的大氣活動中心和季風環流，教材中主要以文字形式表述，學生理解難度較大，將其轉化為圖形后更易于理解和記憶（如圖3）。

3.提煉口訣

例如，山谷熱力環流的原理不易理解，熱力環流圖也很難畫，就連最基本的“白天吹谷風、晚上吹山風”的結論很多學生都要搞錯，將此結論提煉為口訣“白骨（谷）精”、“黑（夜）山（風）老妖”后，學生表示山谷風的晝夜變化再也不會混淆。

四、“動靜結合”，培養地理思維

以往課堂教學以靜態思維為主，但是地理核心的思維素養更多是動態，高考命題者也更關注動態的過程性思維、區位變化思維、綜合思維及尺度思維。因此，教學中應讓視角動起來，形成尺度觀；讓時間動起來，培養發展觀；讓空間動起來，重視區域性；讓思維動起來，構建綜合性。例如，在“農業區位因素與農業地域類型”一節中以“水稻種植業”為例構建的動態思維課堂（如圖4）。▲

參考文獻：

[1] 郭巍，侯曉蕾.城市綠心發展及其空間結構模式策略研究[J].中國人口·資源與環境，2010，5（20）：165-168.

[2] 余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：11-13.

[3] 石海良.從浙江卷的兩組選擇題看測量實踐力的三個考查角度[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（11）：63-64.endprint