巧妙用圖，活化教學

伍黎

運用地圖進行地理教學，是地理學科區別于其它學科教學的獨特方式。地圖圖像具有形象直觀、內容豐富、形式多樣等特點，被譽為 “地理教學的第二語言”。巧妙用圖，對活化地理課堂教學，激發學生興趣，提高學習效率，有至關重要的作用。

一、教學用圖來源及特點

地理課堂的教學用圖主要來源于教材插圖和教師備圖兩大類。教材以彩色插圖形式呈現，圖文并茂，貼近生活，其編寫形式符合該階段學生認知水平和年齡特征，緊貼教學內容，結構相對完整，常見的圖像包括景觀圖、示意圖、模式圖、分布圖、剖面圖、統計圖、地理漫畫等；教師備圖是教師根據教學需要，所準備的掛圖、課件、模型、板圖等。掛圖圖幅較大、線條清晰、色彩鮮艷、醒目直觀，但大型掛圖因其不易保存和攜帶，在實際應用中有所局限；課件中準備的圖，多是對教材用圖的補充，可利用多媒體動態演示，幫助學生更好地理解地理教學內容，可操作性強；各類模型圖，如地球儀、地形模型等，則能直觀顯示地理事物，通過直覺印象，增強學生對教學內容的理解；板圖是指教師繪制的黑板略圖，包括簡化原圖、繪制略圖輪廓、設計略圖內容、速繪略圖等，對教師繪畫水平要求較高，在有限的課堂內繪圖，須注重效率和時間。教學用圖來源及特點詳見表1。

二、活化用圖方法及建議

1.教材插圖的相關信息和重要性評價

中圖版必修一第二章第二節“水的運動”中，教材插圖共有11幅。其插圖的類型、編號及圖名、圖片呈現方式、課標要求及圖片重要性評價詳見表2。

通過表2發現，課堂上教師對地理教材插圖的處理，不可能面面俱到，應根據其重要性進行把握和取舍。把握和取舍的原則，是根據課程標準要求、高考能力要求、學生思維層次等因素綜合決定。其重要性評價依據見表3。

綜上可知，“水的運動”中，需要教師重點處理的插圖主要是2-2-3、2-2-5、2-2-6；一般化處理的是2-2-1、2-2-7、2-2-9、2-2-10、2-2-11；自主處理的是景觀圖2-2-2、2-2-4及2-2-8。

2.活化用圖的常見方法及示例

（1）以圖激趣——激發學生地理學習興趣。從認知心理學角度講，興趣是驅動學生主動學習走向成功的源泉。善于抓住學生興趣點，對提高課堂效率意義非凡。以圖激趣，關鍵是圖片的選擇：從圖片的形式上講，可以是漫畫或者學生熟悉并能夠引起共鳴的生活場景；從圖片內容上講，最好是有趣的、易理解的、能夠讓學生充分發揮想象的內容；從使用的時段來講，可以用作課堂開場的導入，也可以是課堂中間環節的說明，甚至是課堂結尾的精彩延伸。其中，尋找學生興趣點所在尤為重要。

如教材圖2-2-1“模擬水循環”，是一個簡單的物理學實驗。以圖片作為向導創設情境，教師用事先準備好的實驗器材，讓學生根據圖片指示及步驟，動手操作并集體觀察器皿和塑料紙的變化。這樣既可培養學生動手能力、觀察能力，還能使學生充分體驗實驗成功的樂趣。使用圖2-2-1的目的在于引出水循環的過程及其環節。教師也可以靈活處理，尋找新的興趣點，使用學生更熟悉的場景、更真實的照片，如教師可以拍攝一張學生上體育課時揮汗如雨的照片，問他們剛上完體育課回到教室上地理課，汗水去哪兒了？由此引出水循環的現象及原理。洋流部分新課的引入，則可通過教材第49頁閱讀材料“失而復得的旅游鞋”、圖2-2-7“北太平洋局部洋流示意圖”的使用，來激發學生學習興趣。

（2）以圖設問——培養學生挖掘深層次圖文信息能力。地理圖像蘊含著十分豐富的地理信息。圖文轉化、挖掘隱含信息、對學生讀圖能力的培養至關重要。以圖設問，關鍵是要理解圖片想表達的意思，其地理現象的背后隱藏著哪些深層次的原理。找出主線，層層遞進，由淺入深，通過一系列有關聯的問題，挖掘背后的真相。

如教材圖2-2-2“晶瑩的水珠”，來自于生活場景的普通照片，表面看十分簡單，但需要挖掘其背后所隱藏的地理原理，可通過層層設問 “一天之中什么時候最容易看見露珠”、“天氣熱的時候，露珠去哪兒了”、“露珠還會回來嗎”、“以怎樣的方式回來”、“這樣的現象在自然界中是如何體現的”等，由此引出教材圖2-2-3“自然界的水循環”，通過“蒸發動力是什么”、“哪些地方的水分會蒸發”、“水蒸氣上升的過程中為什么會冷卻，進而成云致雨”、“徑流有哪兩種形式”、“這兩種形式之間有何關系”、“徑流最后都匯集到了哪兒”等層層遞進設問，讓學生明確水循環的環節和過程。最后還可以將圖2-2-3轉化為簡潔的水循環示意圖（如圖1）。

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（3）以圖導思——培養學生邏輯思維能力。邏輯思維是思維的高級形式，又叫知性思維。常用演繹推理法、歸納推理法、比較研究法、實驗法、逆向思維法、創新思維法等，探究地理事物的規律和成因。同時，地理邏輯思維也是高考重點考查的地理能力之一。以圖導思，就是利用地理圖像，通過抽象與概括、判斷與推理、歸納與演繹等思維方式，去探究地理事物的規律和成因。用于以圖導思的圖像，一般蘊含豐富地理知識和原理，表面看比較抽象，需要一定的地理基礎知識，才能厘清其中的原理與線索，因此，該類圖像在課堂上需要進行重點處理。

如教材圖2-2-5“全球洋流與氣壓帶、風帶相關模式圖”。該圖分為兩部分，左邊是全球氣壓帶、風帶的分布模式、右邊是在氣壓帶、風帶影響下形成的洋流分布模式圖。首先，學生要從原理上理解氣壓帶和風帶的成因，通過演繹推理法推測出洋流的形成模式。因為難度較大，學生不易理解，建議教師先為學生復習三圈環流的相關知識，從最簡單的溫度氣壓關系入手，分析為什么會形成平行分布的氣壓帶和風帶？此時可采用多媒體，將靜態的圖片轉化為動態的演示。其次，根據氣壓帶和風帶的分布模式，以太平洋為例，分析盛行風向可能對洋流的流向產生的影響。其中，要注意引導學生分析：風是大氣的水平運動，沿地表做水平運動的物體，會受地轉偏向力和摩擦力的共同影響發生偏移，在北半球會沿著物體運動的方向向右偏移，南半球向左。推導出海水表層洋流的流向，也會發生類似的偏移。最后，以東北信風帶為例，演繹推理出其可能對洋流流向產生的影響。其它的風帶對洋流流向的影響，則可由學生按同樣的方法演繹推理，進而由圖2-2-5演繹推理得出圖2洋流分布模式圖。

（4）以圖升華——幫助學生構建地理知識框架。構建清晰、系統的地理知識框架，有利于學生將零碎、散亂的知識整合起來，可有效避免知識點遺漏，對提高學生學習能力、提高教學質量，有十分重要的作用。知識框架具有層次性：以中圖版高中地理教材必修一為例，主要是講述自然地理相關內容，包括宇宙中的地球、自然地理環境中的物質運動和能量交換、地理環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響等四章內容，章下有節，節下有不同的框題，每個框題下面有相應知識點。以圖升華——構建地理知識框架，主要是針對重難點知識進行框架的梳理。

如教材圖2-2-6“世界洋流的分布圖（北半球冬季）”，圖像呈現的是世界主要洋流的客觀分布——紅色箭頭代表暖流，藍色箭頭代表寒流，綠色的陰影部分代表上升流的分布區以及各個洋流的名字及其流向。由此，可歸納出洋流的分類，按照性質可分為暖流和寒流；按照成因可以分為風海流、密度流和補償流（注意對應圖中洋流）?？偨Y出洋流分布的規律是以中低緯度為中心的順時針型（反氣旋型）洋流及中高緯度為中心的逆時針型（氣旋型）洋流。為什么圖名標注是北半球冬季的洋流？夏季是否有所不同？由此引導出北印度洋的季風洋流。再以教材圖2-2-9“世界著名漁場的分布”，歸納出洋流的影響。最后梳理洋流知識框架（如圖3）。

巧妙用圖活化地理課堂教學，其重點在于“活”：一是對圖像的“靈活”選擇、二是圖像“靈活”使用方法，最后達到“活潑”課堂氣氛的效果。▲endprint