“氣溫的差異”教學(xué)構(gòu)思（商務(wù)星球版）

一、構(gòu)思背景

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。地理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力及地理實(shí)踐能力。綜合思維要求學(xué)生應(yīng)從地理要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合的角度去分析相關(guān)問題和現(xiàn)象。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使抽象的知識(shí)具體化、形象化，以達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、教學(xué)分析

教材簡(jiǎn)析：“氣溫的差異”是商務(wù)星球版七年級(jí)地理上冊(cè)第四章第二節(jié)“氣溫的變化與差異”的部分內(nèi)容，課標(biāo)要求為“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”。這一部分知識(shí)在學(xué)習(xí)完氣溫的分布之后進(jìn)行，是理解氣候類型的基礎(chǔ)。因此，本部分內(nèi)容起著承前啟后的作用，而且學(xué)好本部分內(nèi)容也能為今后在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)氣候打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)情剖析：學(xué)生已經(jīng)具備等高線的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于理解等溫線知識(shí)有很大幫助。但七年級(jí)學(xué)生空間想象能力較差、綜合思維能力較弱，對(duì)世界氣溫的水平分布和垂直分布這種抽象概念只存在表象認(rèn)識(shí)，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單判讀，分析氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)。掌握這部分知識(shí)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖，具備綜合分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力尤為重要。

知識(shí)目標(biāo)：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。

教學(xué)方法：讀圖分析法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等。

三、教學(xué)過程

★透視生活，導(dǎo)入新課

教師：圖1中A、B、C三地居民秋季所穿衣服是否相同？請(qǐng)為他們選擇合適的衣服，并思考同樣的季節(jié)為什么三地居民的穿著差距這么大？

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：要完成以上問題，學(xué)生首先會(huì)觀察衣服的厚薄，然后據(jù)圖觀察A、B、C三地所處的緯度位置，進(jìn)而判讀其氣溫高低，最后根據(jù)A、B、C三地的氣溫選擇合適的衣服，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。這一問題和學(xué)生的生活密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

★自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師：世界各地的氣溫存在很大差別，可以通過等溫線圖表示出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合教材自主完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.等溫線是指在地圖上將 相等的各點(diǎn)連接成的 曲線。

2.讀圖2，完成下列問題。

（1）圖中A、B、C、D、E五點(diǎn)的氣溫分別為： 、

、 、 、 。

結(jié)論：在同一條等溫線上，各點(diǎn)的氣溫 。

（2）A、C兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）；B、D兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）。

結(jié)論：等溫線密集的地方，氣溫差別 ；等溫線稀疏的地方，氣溫差別 。

（3）圖中①處氣溫比四周氣溫 （高或低），說明該處為 中心（低溫或高溫）。

結(jié)論：等溫線呈閉合狀態(tài)，且中心氣溫 ，表示這里是低溫中心，反之就是高溫中心。

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握等溫線的基礎(chǔ)知識(shí)，為等溫線圖的判讀做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

★讀圖析圖，總結(jié)規(guī)律

教師：了解等溫線的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)會(huì)判讀世界年平均氣溫分布圖了嗎？世界氣溫分布有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合圖3，以小組為單位共同完成以下問題。

1.觀察圖中等溫線和緯線的延伸方向，二者有什么共同之處？

2.讀圖說出南北回歸線之間的氣溫及北極圈以北、南極圈以南的氣溫。

3.總結(jié)世界氣溫分布的緯度特點(diǎn)。

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：要完成該題，首先要分辨出圖中的緯線和等溫線，再觀察兩種線的延伸方向。結(jié)合圖例和等溫線的數(shù)值可以判讀出不同地區(qū)的氣溫。綜合以上兩個(gè)問題可以得出世界氣溫的分布特點(diǎn)一：等溫線大致沿緯線方向延伸，氣溫從低緯向高緯逐漸降低。進(jìn)而得出影響世界氣溫分布的因素一：緯度因素。學(xué)生通過討論回答，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

★提出質(zhì)疑，探究原因

教師：不同緯度地區(qū)的氣溫不同，同緯度地區(qū)的氣溫是否相同？讀圖4，請(qǐng)各小組共同觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析氣溫差異的原因。

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：以上問題是對(duì)世界氣溫分布的緯度特點(diǎn)的質(zhì)疑，讀圖可知A、B兩地地處同緯度地區(qū)，但氣溫并不一樣。究其原因要結(jié)合世界海陸分布，讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，由此可得出世界氣溫分布特點(diǎn)二：在同緯度地帶，陸地和海洋氣溫并不一樣。進(jìn)而得出影響世界氣溫分布的因素二：海陸因素。學(xué)生通過質(zhì)疑釋疑、合作探究，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

★遷移運(yùn)用，認(rèn)識(shí)區(qū)別

教師：同緯度地區(qū)陸地和海洋氣溫是否一樣高？讀圖5北半球1月年平均氣溫分布與圖6北半球7月平均氣溫分布，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并總結(jié)同緯度地區(qū)冬季和夏季陸地和海洋氣溫有什么不同？

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：以上問題以北半球?yàn)槔骄筷懙睾秃Ｑ蟛煌竟?jié)氣溫的不同。讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，讀圖5可以看出B地氣溫高于A地，讀圖6可以看出A地氣溫高于B地。由此可得出：同緯度地區(qū)，冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低；夏季，陸地氣溫高，海洋氣溫低。學(xué)生通過對(duì)比分析，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

★質(zhì)疑解惑，完善自我

教師：同緯度地區(qū)的陸地氣溫是否相同？讀圖7，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析其氣溫差異的原因。

學(xué)生：略。

設(shè)計(jì)意圖：以上問題是對(duì)世界氣溫分布的海陸特點(diǎn)的質(zhì)疑，讀圖可知A、B兩地同處同緯度地區(qū)的陸地上，但氣溫并不一樣，A地氣溫在0℃以下，B地氣溫在10～20℃之間。究其原因要結(jié)合世界地形特征，A地為高原，海拔高，B地為平原，海拔低，由此可得出世界氣溫分布特點(diǎn)三：氣溫隨海拔升高而降低。進(jìn)而得出影響世界氣溫分布的因素三：地形因素。學(xué)生分小組活動(dòng)，集思廣益得出影響氣溫分布的因素。endprint

★典例剖析，提升能力

教師：“世界氣溫分布特點(diǎn)”這部分知識(shí)常以下列形式進(jìn)行考查，如何解決類似問題？請(qǐng)各小組共同談?wù)摚鞔_解題思路。

例1（2016年山東濱州中考題）：讀世界1月平均氣溫分布圖（圖8），完成1～2題。

1.從全球范圍看，1月平均氣溫分布規(guī)律是：

A.從北向南遞減

B.從高海拔向低海拔遞減

C.從內(nèi)陸向沿海遞減

D.從低緯度向兩極遞減

2.一般而言，北溫帶同緯度的1月平均氣溫：

A.海洋高于陸地 B.陸地高于海洋

C.高原高于平原 D.荒漠高于森林

學(xué)生：略。

解析：本題組主要考查世界氣溫的分布。第1題，從世界1月平均氣溫分布圖中可以看出世界氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低。第2題，由于海陸熱力性質(zhì)差異，1月份北溫帶同緯度的平均氣溫海洋高于陸地。故1選D，2選A。

例2（2017年湖南邵陽(yáng)中考題）：讀某地區(qū)7月份等溫線分布圖（圖9），甲乙兩地中有一地為海洋。有關(guān)敘述正確的是：

A.甲地為海洋 B.甲地位于北半球

C.乙地位于南半球 D.乙地為陸地

學(xué)生：略。

解析：本題考查世界氣溫分布規(guī)律及等溫線圖的判讀。圖中等溫線數(shù)值向南遞減，說明該地位于南半球；南半球7月份為冬季，同緯度地區(qū)陸地氣溫低于海洋，據(jù)此判斷，甲地為陸地，乙地為海洋，故選C。

設(shè)計(jì)意圖：通過以上兩種題型的分析，明確解題思路，提升學(xué)生答題能力。

教師：請(qǐng)結(jié)合以上解題思路，總結(jié)分析“世界氣溫分布差異”的方法。

學(xué)生：略。

教師總結(jié)：解決“氣溫的差異”相關(guān)問題，可采用以下方法：①根據(jù)等溫線的分布狀況可以判斷南北半球。若等溫線數(shù)值由北向南逐漸變大，則為北半球；若等溫線數(shù)值由北向南逐漸變小，則為南半球。②根據(jù)同緯度陸地和海洋等溫線分布可判斷時(shí)間（季節(jié)或月份）。若同緯度地區(qū)海洋氣溫高，則為北半球冬季等溫線分布圖；若同緯度地區(qū)陸地氣溫高，則為北半球夏季等溫線分布圖。因南北半球季節(jié)相反，要先判斷所處的半球，再判斷時(shí)間（季節(jié)或月份）。③根據(jù)某月份的等溫線分布情況判斷海陸位置。若為夏季，同緯度地區(qū)氣溫高的為陸地，氣溫低的為海洋；若為冬季，同緯度地區(qū)氣溫高的為海洋，氣溫低的為陸地。④根據(jù)等溫線形狀判斷地勢(shì)的高低起伏狀況。在等溫線圖上，若某地等溫線的數(shù)值要比同緯度其它地區(qū)低，說明該地地勢(shì)高，反之則地勢(shì)低。

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)方法，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

專家點(diǎn)評(píng)：“世界氣溫的差異”是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，在“核心素養(yǎng)”的大背景下，本教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力為出發(fā)點(diǎn)，使抽象的知識(shí)生活化、具體化、形象化，重難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)理念先進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位；密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念；注重學(xué)以致用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)并提供適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生從地理要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合的角度去分析相關(guān)問題和現(xiàn)象，教學(xué)措施得當(dāng)。總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，使課堂教學(xué)有效、高效。（山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院地理教研員 翟新和）endprint