高中地理跨學科整合教學的探索實踐

郭迎霞

摘要：本文主要從踐行跨學科整合的基本思路、跨學科整合的研究與實踐過程以及跨學科整合的地理教學意義等方面，深化地理跨學科整合教學的探索實踐。

關鍵詞：跨學科整合教學；探索實踐；高中地理

一、問題的提出

“跨學科”一詞產生于20世紀20 年代的美國，并于1945年問世的《哈佛通識教育紅皮書》一書中，成為通識教育的核心概念之一，文理交叉、培養富有責任感的公民、有教養的人等這些理念，推動了美國通識教育的發展。

通識教育早期階段目標是培養“全人”（Whole Man），即“好人”（Good Man），善良正直的公民（Good Citizen）和有用的人（Useful Man），其本質就是自由教育或博雅教育。現代通識教育目標重在培養人的四種能力：思考能力、交流能力、選擇能力、價值判斷能力，其核心是拓展學生視野，增加學生知識的廣度與深度，使學生兼備人文素養與科學素養，成為全面發展的人。

通識教育思想，在中國源遠流長。《中庸》中主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，博學多識可達到出神入化、融會貫通的地步，孔子、老子等的春秋戰國時期成為通才輩出的黃金時代。

民國期間，通才教育思想占據著教育的主導地位，“重專、重通、重平衡”的育人之道使民國成為大師云集的白銀時代，李叔同、趙元任、周汝昌、魯迅等“古今貫通”、“學貫中西”、“文理交融”的大師使歷史的天空如此星光熠熠、燦爛輝煌。杜威在民國期間來華演講時提出了廣義教育的含義：“每個人都有家庭中兒童的生活，市場上的生活，人與人往來的生活以及與自然界接觸的生活。從這許多生活當中得來的種種知識，種種思想，種種習慣，都是廣義教育。”由此看來，廣義教育與通識教育本質相通，杜威強調教育中的生長、生活、經驗，希望學生獲得全面、綜合的實踐能力，可以在真實世界中開展真正的旅行。

近代以來，在兩次工業革命的推動下，自然科學得到突飛猛進的發展，學科越來越多，研究越來越深入，分工越來越細，出現了專門化和專業化的趨勢。我國目前初、高中實行的分科課程，對學生系統把握知識有益，但碎片化、片面化的知識極大地束縛了學生理解、判斷與綜合能力的養成。隨著科技發展，學科間聯系越來越緊密，相互間滲透程度越來越深，科學研究也朝著綜合化方向發展。同時，全球化帶來的各種思想文化交流、交融、交鋒日益頻繁，迫切需要現代教育打破自然、人文與社會三大領域的學習邊界，跨越學科的限制和學科本位，讓更多的學生學會在面臨真實的世界、真實的社會問題時，能用綜合思維做出合理的判斷和選擇，同時完成全人教育。

地理學科在跨學科整合教學中有著其它學科難以比肩的優勢，地理學科是高中課程中惟一兼跨文理學科，它在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁，文理相通、科藝融合使其閃爍著獨具魅力的學科價值和氣韻：自然的壯闊、空間的變換、生活的和善、人地的和諧，科學與人文的高度統一是地理學科最動人的篇章。

二、踐行跨學科整合的基本思路

研究思路 與語文、歷史、政治、通用技術、藝術等教研室教師聯合研究，先在選修課上突破，進行系統開發，形成系列，體會跨學科教學的精神實質，從而進一步向必修課過渡，使通識教育人本化的精髓滲透到教育教學的方方面面。

研究目標 知識取向：地理學科廣博精深，跨學科整合能使學生對地理知識有更全面、更專精的認識，也會完善自我知識體系，同時加強地理教師的專業發展。生活取向：詩和遠方可以使其擯棄功利，回歸人本，使學生首先成為一個社會人。跨學科的教學內容應該生活化，旨在發現、解決生活上的難題，明確生存、生活、生命的價值。文化取向：教育以文化的傳承為核心，跨學科整合教學能創造一種真實的情境，使學生在濡湖滋養中完成文化傳承的使命。對地理教師而言，跨學科教學要超越學科知識和技能，準確把握教育的目標和文化內涵，并內“化”成自己的教養、智慧、精神氣度和生活方式，成為文化人。創建師生跨學科的文化自覺，才是跨學科整合的終極目標。

三、跨學科整合的研究與實踐過程

組建研究隊伍 從地理教育的科學性、人文性、藝術性特點出發，確定與語文、歷史、藝術教研室教師聯合，共同研討各學科交叉知識內容，深入研究通識教育的意境和意義，確定教學方案和教學方法。同時，申報市級科研課題，以課題為先導，有目的的、系統性的推進研究和實踐。

實施方案設計 圍繞跨學科整合的教學方式和通識教育目標，設計選擇恰當的教學內容，分別在選修課、必修課上分步驟實施，同組其他教師進行觀察、記錄、分析，收集反饋信息，課后研討修正方案并在下一個循環中完善。

開發系列課程 本課題實施以來，與其它學科教師共完成10節不同層面和角度的跨學科整合研究課活動（如表1），現列舉其中“絲路千年”選修課課例（如表2）。

四、實踐跨學科整合的地理教學意義

建構更科學課程體系，打造高素質地理教師隊伍。學科的綜合性，使地理教學天生與其它學科密不可分，如何把不同學科內容有機地整合到教學中，地理教師應思考和踐行，在這個過程會催生新的跨界整合課程的誕生，可推動豐富學科課程體系建設。學會整合跨學科教學資源，要求教師具有較強的信息意識和處理能力，要廣泛涉獵，注重積累，學會創新，學會協調教學系統中復雜的教學元素。這無疑給地理教師帶來新的挑戰。

踐行完整教育，發揮獨特育人功能。以下兩段師生課后真實的感受，可以真切地感受到跨界整合課程的非凡魅力。

語文老師在《江南》一課后的感悟：“一堂課，有時作先生，把自己對詩詞中江南的理解慢慢道來；有時作學生，靜靜聆聽地理老師講解地理意義上的江南、氣候意義上的江南，才發現原來各種視角里的世界是如此不同。有時教室里分不出先生還是學生，你唱一段林俊杰的《江南》，他畫一幅心目中的江南，沒有講臺上下的分別，只有知識的傳遞，思想的交流。課堂的詩意化，這大概可以算作是個開始吧。”

學生在地理與歷史整合的課程《茶馬遺風》現場賦詩如下。

“人只道茶馬興盛經年似夢歸也無常，

又怎憶人行千里白骨成塔淚也無聲。

興也罷，衰也罷，幾輪明月照幾朝，

月明雨落，梵音入耳，也散了離騷。

立此間瞭望他夜影也未少，

再回首濤聲依舊淚也濤濤。”

也許十年、二十年之后，學生早已遺忘地理課堂上唱過的歌、做過的詩、分享過的照片，但是跨學科的學習方式，為學生注入的人文情懷，必將深入骨髓難以褪散！▲endprint