新課改教學模式之信息技術環境下問題教學法

章丹賽

摘要：新課程改革實施已經經過了幾年，面對新課改、新理念，如何去實施，真正把新課程理念落實到實際教學中，讓學生在探究的氛圍中發揮主觀能動性，主動參與、交流合作、探究發現，創造性的學習知識，改進學習方式，使學生真正成為學習活動的主人提高學生的學習效率已經成了很多教育工作者思考的問題。

關鍵詞：導學案；教學視頻；自主學習；重構問題；糾錯釋疑；整合知識；拓展引伸；反思訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0031-01

新課程改革實施已經經過了幾年，課堂上學生參與的模式，方法多少有了一些改變。但長期的填鴨式教學，也成功的在當代中學生中扎下了深深的根。在實際操作中我們仍能看到死氣沉沉的課堂。學生們要么在教師的滿堂灌中被動接受，要么就是在參與的過程中無所適從，針對這一現象我校在提出"導學案教學"的基礎上又提出了"信息技術環境下問題教學法"。

"信息技術環境下問題教學法"的要領就是實施課前三任務、課堂五環節和課后兩步驟。課前三任務：（1）教師編寫導學案；（2）教師錄制教學視頻；（3）學生課前自主學習（7-10分鐘）。課中五環節為：（1）觀看視頻，重構問題（5-10分鐘）；（2）糾錯釋疑，優化問題（3-5分鐘）；（3）剖析探究，整合知識（8-10分鐘）；（4）檢測講評，個性（化）輔導（10-12分鐘）；（5）深化問題，拓展引伸（5-7分鐘）。課后兩步驟為：（1）反思訓練，批改評價（15-20分鐘）；（2）集體輔導，個性化指導。即在課前，學生通過自主地學習課文，完成導學案，發現或思考分析問題；在課中，教師們適當運用多媒體等信息技術，使"教學"以"系統的問題"為載體，"問題"以"搜集、剖析、解決"為主線，形成"糾錯釋疑、思索、優化問題；剖析探究問題，愉快解決問題；獨立完成檢測，自主構建知識；深化問題，拓展延伸知識"的教學態勢，課后，通過反思、作業，提升知識，發展能力。讓學生經歷這源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發的激動人心的過程，從而達到促進學生自主學習、自主發展的目標。

在導學案輔助教學經歷了高中一輪的試驗后，"信息技術環境下問題教學法"迅速成熟，已在高一、高二年級普及，成效顯著。

1.學生養成了良好的學習習慣

好習慣受用終身。學生從在教師的指導下，家長的督促下學習到自主學習，是一個從不自覺到自覺的過程。在這一過程中，學生經歷了意志和耐力的磨練，逐步形成了自主學習的意識，養成了獨立學習習慣。學生的自主學習意識都優于研究前。

2.優化了學生的學習效率

課前問題驅動、課堂師生互動、生生互動，成了學生學習能力發展的最大平臺。個別化、零距離的幫助解答，讓暫時的后進生受益匪淺。而對于那些學有余力的學生，他們可以繼續探索，往更深、更高、更廣的領域繼續學習，也可以發揮優勢，幫助其他的同學學習，在幫助別人的同時也促進自身知識體系更加穩定清晰，達到雙贏。"信息技術環境下問題教學法"的真正魅力就在于改變了傳統教學模式沉悶的填鴨式教學，讓學生成為了課堂的主人，而教師僅僅是課堂教學的組織者，最大限度的提高了學生的學習積極性和主動性。

3.提高了學生的綜合素養

"信息技術環境下問題教學法"利用集體的力量，把學生的學習習慣遷移到了學習之外。學會了團結協作、學會了如何用精煉的語言表達自己內心的想法，鍛煉了口才，從而養成了包括品德在內的行為習慣、人際交往、自我管理的意識，提高了集體榮譽感，在教學中無痕地進行德育教育。全體學生都愿意上講臺講課，與教師交流，與其他同學交流。通過同伴互助，學生學會取長補短，學會團結協作。

學生也明白了怎樣通過有效的途徑去解決問題、克服困難，掌握了解決問題的途徑和方法，也消除了以往面對困難畏懼的心理，展現了樂觀、自信的精神風貌。

時間長了，孩子自己便會在學習的過程中摸索總結出一套適合自己的學習方法，成為一個會學習的孩子，養成良好的學習習慣，這將會讓他終生受益。

撒切爾夫人有句名言："生活的秘訣在于把90%的生活變成習慣，這樣你就可以習慣成自然了。"當孩子養成良好的學習習慣之后，潛意識將會在身上發揮更大的作用。潛意識也是受到人的支配，同時對人發揮重要作用的，孩子養成了良好的學習習慣之后，時間久了就會形成條件反射。他們會按時寫作業，在寫完之后習慣性地去檢查錯誤；他們會在預習的時候有意識地進行對定義、定理、公里等的理解，然后將內容消化后應用于解題……孩子在由學會到會學的轉變過程中，學習變得有條理有秩序進行，效率也會變得非常高。

4.改變了教師的教學行為模式

通過"信息技術環境下問題教學法"的實踐和研究，老師的觀念有了很大的轉變。真正認識到"教"是為了"學"而服務的，教學生學會不如教學生會學。在教學中，教師注重的不再是學生具體學科知識層面的掌握，而是學生一種學習策略、學習方法的習得，學生自身的學習素養的提高；導學案的編寫、課前知識點的視頻錄制對老師的備課提出了更高的要求，在備課和上課時，老師關注的不再是老師怎樣教，而是關注學生怎樣學。

5.顛覆了傳統課堂的教與學

"信息技術環境下問題教學法"把教師的"教"立足于引導學生自己學會學習，在學會學習中區發現問題，去反思與探究，這就是朱熹說的"事事都用你自己去理會，自己去體察，自己去涵養"，教師只做一個引路者、組織者、有疑難處共探究的合作者。對課前錄制的視頻，學生在課余還可以反復觀看，真正的做到翻轉課堂。

"信息技術環境下問題教學法"的實施雖取得了一定的成績，但作為教師在編寫導學案和錄制視頻等環節上還是要多下功夫，多反思：設計的教學活動合理嗎？學生能接受嗎？學生都主動參與了嗎？參與的程度是怎么樣的？這樣的參與對他們有效嗎？是面對幾個學生來開展教學的？是不是做到了讓每一個學生的能力都得到發展了？

只有不斷地去反思我們的教學，保留好的地方，改正不足的地方，我們才能不斷的進步，真正提高教學效果。讓我們的教學扎實，有效，有深度，有情趣，讓我們的學生學得輕松快樂。endprint