混合教學對專任教師能力的提升

傅巖

新課改不斷推進的過程中，旅游專業為了迎合新課改教育教學需要，在實際教學中注提升專任教師綜合能力，混合教學模式的應用極大地調動了專任教師參與教學活動、有序組織教學活動的積極性，并且旅游專業高效課堂也能及時打造。本文首先對混合教學做了基本介紹，然后分析了混合教學應用過程中存在的問題，最后探究了混合教學提升旅游專任教師能力的具體措施。

前言

現如今，專任教師教學能力高效提升是每所教育機構重點工作，也只有專人教師能力全面提升，旅游專業的教學質量才會優化，旅游業的學生才會掌握豐富的理論知識、提升學科素質，這對師生共同發展具有積極作用，本文展開此方面的探究是十分必要的。

一、混合教學基本介紹

（一）基本內涵

所謂混合教學，指的是將教學方法、教學模式、教學媒體以及教學內容等進行混合，同時，注重傳統教學方式和新型教學方式的有機統一和有效滲透，以此達到教學目標，確保教學任務能夠在短時間內完成。針對旅游專業來說，應用混合教學模式之前，教師需要全面了解旅游專業學生的學習情況以及基礎知識掌握情況，以此為基礎為學生營造良好的技術學習環境，制定合理的教學目標和教學方法，有針對性組織教學活動，以此調動旅游專業學生學習知識的熱情，激發學生學習的主動性，只有學生學習積極性增加，旅游專業的教育意義才會充分彰顯。

（二）主要優勢

優勢一，該教學模式能夠使旅游專業教師自由安排教學時間，并且知識傳授、問題回答也會突破空間限制，專任教師既能不斷培養教學水平、豐富知識儲備，又能掌握先進技術在實際教學中的應用，這對專任教師全面發展具有重要意義。優勢二，教學方式多樣，即多種教學方式混合，傳授旅游專業知識或者旅游實踐時，專任教師能夠根據教學和實踐實際，引導學生獨立學習、協作學習、講授學習或者探究學習，并且教材知識和網絡豐富教學資源也能有機結合，以此實現目標教學、高校教學、優質教學。優勢三，師生交流和生生交流較方便，這主要得益于網絡媒體的應用，借助多種聊天軟件進行群聊和私聊，無論是學習問題還是作業布置均能在混合教學模式中實現。優勢四，教學反饋及時，從教學評價和教學考核成績顯示等方面能夠看到該模式的應用效果，從而能夠為教學提供指導依據。

二、混合教學應用過程中存在的問題

（一）目標不明確

專任教師在旅游課堂教學中未能根據教材內容和學生學習情況制定明確的教學目標，僅憑多年教學經驗和進度大致掌握來完成教學活動，這不僅會影響教學資源應用效果，而且還不利于教學客觀評價，不利于提升專任教師對旅游知識點的整合能力和開發能力，班級管理和課堂管理效果也會相對弱化。從中能夠看出，專任教師的教學能力有待加強，專任教師教育意識有待提升。

（二）內容不合理

混合教學應用于旅游知識傳授和旅游見習，教師僅僅對理論知識進行形式化傳授，并未做到理論與實踐的良好結合，進而學生對該教學模式的掌握和學習效果也不盡人意，教學內容未能滿足學生學習需要，同時，專任教師的教學目標在短時間內未及時實現，這與專任教師培訓工作具有直接聯系，形式化、寬泛化的培訓并不能對專任教師起到能力提升作用，因此，教師所組織的內容缺乏合理性。

（三）模式單一

雖然專任教師在傳授旅游專業知識時能夠意識到混合教學的重要性，但混合模塊在具體應用過程中僅以某種模式為主，并未真正做到多種教學模式混合，因此，專任教師并未考慮學生差異性，不注重旅游生的個性化培養，不注重旅游生專業視野的開闊以及創造力的提升。長此以往，學生會厭倦單一的教學模式，學生與專任教師間的距離也會越來越遠，這對專任教師能力提升起到了阻礙作用，不利于專任教師全面進步。

三、混合教學提升旅游專任教師能力的具體措施

（一）旅游專業課前準備

專任教師應對班級學生進行層次劃分，然后結合旅游教材實際明確教學目標、合理分配理論知識以及課堂討論的時間，調動學生對課中旅游知識學習的興趣，這也是打好課中旅游教學鋪墊的有效方法。與此同時，專任教師還應優化設計旅游課程體系，將所傳授的課節知識內容與專業技能結構巧妙聯系，具體包括課程設計技能、旅游知識整合技能、教學思維拓展技能和信息技術應用技能。做到上述課前準備后，專任教師還應創設混合學習環境，具體表現獨立學習環境創設以及合作學習環境創設兩方面，同時，還應借助網絡信息技術，在發揮信息技術優勢的基礎上，提高環境教學質量和效率，進而調動學生的學習欲望，教師的教學熱情也會空前高漲。

（二）旅游專業課中實施

專任教師應用混合學習模式之前，應與學生全面交流，通過交流滲透混合教學原則以及基本方法，進而學生能夠在掌握混合教學模式的基礎上主動接受該模式組織的旅游教學活動，主動完成旅游教學任務，在專任教師的引導下，旅游生會對自我提出問題。學生能夠在混合模式探索中選擇適合的學習模式，并且所選學習模式能夠輔助學習目標順利完成，進而學生學習旅游知識的自信心也會相應增強，待學生旅游基礎知識鞏固后，專任教師為學生組織旅游實踐活動，以此檢驗旅游理論知識的學習效果，豐富學生的旅游實踐體驗。開展混合教學模式時，專任教師還應構建健全的反饋機制，通過反饋機制了解學生在旅游知識學習以及實踐中遇到的多樣性問題，確保學生學習疑問在短時間內消除，學生學習阻力也會相對減少，進而專任教師所組織的旅游教學活動也會順利開展。

（三）旅游專業課后評價

專任教師要想真正提升自身教學能力，完善旅游專業教學評價體系，有針對性的開展評價活動是極為必要的，這不僅能夠檢驗教師教學效果，而且還能發揮混合教學模式的應用效果。首先，評價旅游課程教學效果，針對學生進行筆試測試和旅游案例分析測試，以此教師的理論知識傳授能力以及專業知識教學的靈活性，教師能夠根據這一評價結果，合理調整教學方案和教學進度，合理應用混合教學模式。然后，評價學習過程，即專任教師根據學生的課堂表現、旅游專業作業完成情況以及課堂問題回答情況對學生展開評價，實施這一評價后，學生能夠端正旅游知識的學習態度，能夠在旅游課堂中積極表現。最后，學生互評，在這一評價環節中，學生會進行全面、客觀的自我反思，同時，學生還會主動調整學習模式和學習策略，專任教師在此過程中起積極的引導作用。

四、結語

混合教學模式應用于旅游專業教學，專任教師在認識這一教學模式、掌握該模式有效教學方法的基礎上提高混合教學模式在教學能力提升方面的應用率，這不僅會促進專任教師全面發展，提高專任教師教學能力，而且還會優化旅游教學質量。因此，專任教師能力提升的過程中，應不斷優化混合教學模式的應用效果。

（作者單位：天津交通職業學院）endprint