高職青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

常直楊

高職青年教師能否把信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)中是高職教育信息化的關(guān)鍵。通過文獻(xiàn)綜述研究當(dāng)前高職青年教學(xué)信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建了高職青年教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)，并以江寧大學(xué)城4所高職院校青年教師為研究對象，借助微信平臺進(jìn)行問卷發(fā)放。統(tǒng)計結(jié)果顯示當(dāng)前青年教師有著較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識；信息化教學(xué)理論的水平整體偏低；信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)施能力有待提升；絕大多數(shù)青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行評價和反思。

二十一世紀(jì)，是發(fā)展的，也是信息化的。與傳統(tǒng)教育模式相比，信息化教學(xué)更有利于加快信息的傳播，已經(jīng)成為教育信息化領(lǐng)域普遍關(guān)注的話體，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的發(fā)展和盛行又將高校信息化教學(xué)的發(fā)展推上新的臺階。高職教育信息化是我國教育信息化的重要組成部分，也是解決我國高職教育中難題的必由之路。而當(dāng)前青年教師是高職教學(xué)的主力軍，他們具有區(qū)別于一般教師的特點(diǎn)，高學(xué)歷、思維活躍、容易接受新事物，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有系統(tǒng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，再加上一些青年教師計算機(jī)水平缺乏，青年教師在開展教學(xué)活動時，很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。而隨著信息化教育時代的來臨，高職青年教師能否把信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)中，是信息化時代對高職青年教師的挑戰(zhàn)，也是高職教育信息化的關(guān)鍵。

一、研究現(xiàn)狀

隨著信息化教育的深入發(fā)展，世界各國普遍關(guān)注教師信息化教學(xué)能力。如澳大利亞意識到信息技術(shù)包含廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，在職前教師教育培訓(xùn)中必須學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)課程。另外，還有國外學(xué)者關(guān)心信息技術(shù)與高等教育的融合：Samira Shah等通過對350名學(xué)生和教師發(fā)問卷，建議加強(qiáng)教育技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，加大教育技術(shù)設(shè)備投入；Li Wang等認(rèn)為教師需要課前做好信息化教學(xué)設(shè)計，為課堂教學(xué)構(gòu)建信息化環(huán)境；Hagerman M S等介紹了密歇根州立大學(xué)中開設(shè)教育技術(shù)認(rèn)證課程的重要意義，對提高學(xué)生的自身素質(zhì)具有很大幫助。

相對于發(fā)達(dá)國家，我國的教育信息化起步較遲。2012年5月，教育部出臺《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進(jìn)一步明確全國職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提升計劃。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“信息化教學(xué)能力”為主題檢索詞，時間為“不限”，進(jìn)行跨庫檢索，獲得2001年至2016年的文獻(xiàn)共271篇。對主要文章進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)我國教師信息化教學(xué)能力的研究主要集中在本科院校、中小學(xué)教師，關(guān)于高職青年教師的少之又少，當(dāng)以“高職”作為主題詞增添進(jìn)去時，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)29篇。

如陳汝冰對偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院信息化教學(xué)狀況、培養(yǎng)制度等多方面進(jìn)行了論述。王保成分析了當(dāng)前制約高職教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)因素和現(xiàn)狀，提出了提高教師信息化教學(xué)能力的策略。許紅葉對現(xiàn)有地方高職院校信息化發(fā)展中，教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析和討論，提出職業(yè)教育信息化發(fā)展中資源建設(shè)和教師自身信息化能力提升應(yīng)同步推進(jìn)。宗曉倩對高職教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求進(jìn)行了分析，并構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)體系。此外，在高職英語教師信息化教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力提升方面也有研究。從調(diào)查學(xué)校上來看，目前對高職院校教師信息化教學(xué)能力的研究成果較少，尚處于起步階段。

二、研究對象及方法

考慮到研究的便利性及相關(guān)性，此次研究的主要對象在地域上集中在南京市江寧大學(xué)城四所高職院校，分別是：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京旅游職業(yè)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；在年齡層次上，主要集中在四所高職院校40歲以下的教師。在研究方法上，對青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀采用問卷調(diào)查、微信公眾平臺發(fā)布問卷和訪談。

三、問卷設(shè)計

參考前人的設(shè)計方案，可以發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計能力、實(shí)施能力及評價能力是學(xué)者提及最多的三個子能力。然而信息化教學(xué)意識是教師發(fā)揮教學(xué)能動性的前提，信息化教知識和理論是信息化教學(xué)開展的骨架。此外，結(jié)合高職院校授課方式、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，所設(shè)計的有關(guān)高職青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展主要包括以下一級指標(biāo)：一是信息化教學(xué)意識、二是信息化教學(xué)理論、三是信息化教學(xué)設(shè)計能力、四是信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)施能力、五是信息化教學(xué)評價能力，22個二級指標(biāo)（表1）。

四、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

利用前述方法，共發(fā)放問卷200份，通過回收篩選出有效問卷149份，樣本分布情況如表2所示。可以看出，參與問卷調(diào)查的4所高職院校中，青年教師集中在35歲以下，學(xué)歷以碩士研究生為主，職稱以講師為主，教齡多集中在1-6年。

另外，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，通過對信息化教學(xué)能力五大指標(biāo)均值的統(tǒng)計結(jié)果（表3），可以看出以下幾點(diǎn)。

（一）信息化教學(xué)意識

如表3所示，教師信息化教學(xué)意識這一維度的均值是4.39，是所有維度中均值最高的一個，這說明高職青年教師信息化教學(xué)意識很強(qiáng)。江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，全省高等職業(yè)院校微課教學(xué)比賽，學(xué)校內(nèi)部舉辦青年教師信息化教學(xué)大賽。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了慕課、微課課程學(xué)習(xí)中心，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了教學(xué)資源中心，南京旅游職業(yè)學(xué)院《景區(qū)導(dǎo)覽線路個性化設(shè)計》獲得全國信息化教學(xué)比賽等獎。這些學(xué)校全面推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)工作對教師信息化教學(xué)意識的提高有著重要的作用。除此之外，四所院校注意對青年教師學(xué)歷的要求，教師整體素質(zhì)相對較高，有著較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識。endprint

（二）信息化教學(xué)理論

必要的信息化教學(xué)理論是開展信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，常用的信息化教學(xué)理論有教師專業(yè)發(fā)展理論、教師知識結(jié)構(gòu)理論等。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師信息化教學(xué)理論的均值為3.36.所有維度中均值僅次于信息化教學(xué)意識。具體來看，只有27.8%的青年教師很了解信息化教學(xué)思想、理念；27.5%的青年教師很對教育技術(shù)相關(guān)理論很熟悉；25.4%的青年教師對數(shù)字化教學(xué)資源的基本類型及開發(fā)工具比較熟悉；18.1%的青年教師很了解國家精品課程建設(shè)的理念、規(guī)范和應(yīng)用模式。從統(tǒng)計結(jié)果來看，4所高職院校青年教師信息化教學(xué)理論的水平整體偏低。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計能力

從表2中可以看出，教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的均值相對較高，達(dá)到了3.01。前面已述及，4所高職院校中青年教師有著較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識，能夠在教學(xué)實(shí)踐中有意識的對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，從而不斷的提高信息化教學(xué)設(shè)計能力。但是通過進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)青年教師（82.3%）并不能很好的使用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。

（四）信息化教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)施能力

能夠熟練的運(yùn)用一些教學(xué)開發(fā)軟件，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到事倍功半的作用。已有統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：PowerPoint是4所高職院校中青年教師最熟悉的信息化教學(xué)資源開發(fā)軟件，有將近98%的青年教師能夠熟練使用該軟件，主要與青年教師的教育教學(xué)背景有關(guān)，也是教學(xué)最基本的要求。而其它教學(xué)中的常用軟件如Photoshop圖片處理軟件、音頻、動畫、視頻處理軟件等，認(rèn)為自己能夠熟練使用這些軟件的青年教師比重很低，分別為23.5%、18.4%、15.7%、14.2%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，PowerPoint作為常用的教學(xué)軟件，在教學(xué)過程中，青年教師基本均已會運(yùn)用。而圖片處理軟件、音頻、動畫、視頻處理軟件絕大部分青年教師尚不會運(yùn)用，信息化教學(xué)資源應(yīng)用與實(shí)施能力有待提升。

（五）信息化教學(xué)評價能力

通過開展信息化教學(xué)實(shí)施與評價，可以看出教師教學(xué)過程中教學(xué)媒體的有效選擇、信息化教學(xué)過程中的不足、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、學(xué)生對教師授課的直觀意見等等。然而由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往不能合理選擇適中的教學(xué)媒體，缺乏將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的能力，在五個維度均值中，該值是最低的，只有2.87。具體來看，如78.5%的青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行評價和反思。

五、結(jié)語

通過對已有教師信息化教學(xué)能力研究的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前對高職院校教師信息化教學(xué)能力的研究成果較少，尚處于起步階段。結(jié)合高職院校授課方式、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，所設(shè)計的有關(guān)高職青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展主要包括信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價能力等五大一級指標(biāo)。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：四所院校青年教師有著較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識；信息化教學(xué)理論的水平整體偏低；信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)施能力有待提升；當(dāng)前絕大多數(shù)青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行評價和反思；有關(guān)高職青年教師信息化教學(xué)能力提升的策略有待在后續(xù)研究工作中進(jìn)一步展開。

（作者單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院）endprint