淺談對(duì)小學(xué)藏文教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)

伊尕

摘要：藏文教學(xué)必須要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考量到各種語言學(xué)習(xí)因素，采用行之有效的教學(xué)方法，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)在設(shè)計(jì)小學(xué)藏文教學(xué)的課程中，教師應(yīng)該盡可能的挖掘民族文學(xué)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考、樂于探索，從而不斷提高自身語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：藏文教學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化環(huán)境；寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0061-01

藏族文化對(duì)藏區(qū)的發(fā)展起著決定性的作用，所以藏文教師肩負(fù)著藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族素質(zhì)以及社會(huì)進(jìn)步等歷史重任，但由于受到各方面的影響，其教學(xué)質(zhì)量一直是并不那么容人樂觀，下面本人結(jié)合教育現(xiàn)狀和多年的教學(xué)認(rèn)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和解決方法：

1.教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

發(fā)現(xiàn)藏區(qū)小學(xué)的語文素養(yǎng)普遍不高，對(duì)于藏語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還停留在比較粗淺的層面上，深層次的藏語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，書寫能力差，錯(cuò)別字多。有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)藏文書寫的過程中，容易出新錯(cuò)別字，因?yàn)闆]有得到及時(shí)的糾正，故而成為了"永久性"錯(cuò)別字。第二，口語表達(dá)能力素質(zhì)一般。藏語言是除了漢語之外我國利用范圍最為廣泛的語言之一，被許多少數(shù)民族學(xué)習(xí)，但是藏區(qū)小學(xué)生的藏語口頭表達(dá)能力仍舊有些偏頗，僅適用于生活語言。第三，作文表達(dá)能力差。藏區(qū)許多學(xué)生都存在"寫作老大難"的問題。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從以上現(xiàn)象我們不難看出，藏族教學(xué)中存在比較明顯的弊端：

1.1 教學(xué)理念滯后。在藏區(qū)仍舊有許多少數(shù)民族處于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，信息閉塞，許多教育信息都難以傳入，更難以被利用至教學(xué)活動(dòng)去，因此，許多地區(qū)的教學(xué)理念存在嚴(yán)重的滯后性。藏文教師在教學(xué)過程中仍以朗讀為重，不注重其他方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)，還有一部分教師還使用陳舊的的教學(xué)方式，讓學(xué)生精度淺析，對(duì)許多文字的講析都比較的抽象，造成許多教學(xué)課堂都變成了教師一人的自我演講，不僅沒有有效的提高學(xué)生的語文知識(shí)，反而還造成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)，也就沒有及時(shí)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以教師要重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2 口頭表達(dá)能力訓(xùn)練缺失。藏區(qū)人們?cè)谏钸^程中普遍使用藏語，因此，許多教師認(rèn)為沒有開展口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的需要，而語言素養(yǎng)的養(yǎng)成主要來自于有目的的口語交際，而這種交際僅僅來自于生活交際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)際上，許多藏區(qū)教師對(duì)于學(xué)生的語言使用情況還停留在應(yīng)試教育階段，認(rèn)為能夠應(yīng)付考試便已足夠，在實(shí)際教學(xué)過程中更多的是采用題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了其口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語言的組織比較生疏，一定程度的限制了學(xué)生的交際能力的發(fā)展。

1.3 不注重課外閱讀。語言素養(yǎng)主要來自對(duì)文字的積累，而這一過程往往是由大量的文字閱讀所帶來的，但是在藏區(qū)許多偏遠(yuǎn)地方，許多教師都將目光盯在課本教材上，把許多教學(xué)精力都放在課本朗讀上，卻沒有做背誦要求，致使學(xué)生的課內(nèi)積累偏少，這種疏于記憶的課文學(xué)習(xí)方式，也讓許多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，沒有進(jìn)行積累的習(xí)慣，與此同時(shí)，部分教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，課外多以布置書寫作業(yè)為主，較少布置課外閱讀，從而也導(dǎo)致了許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

1.4 寫作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的不合理。藏區(qū)許多小學(xué)生都存在"寫作老大難"的問題，許多學(xué)生畏懼寫作。而實(shí)際的教學(xué)工作中過程中我常見到有些教師對(duì)待寫作批改的態(tài)度都是十分謹(jǐn)慎的，他們大多都是針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行精細(xì)批改的，然而這種精量細(xì)做并沒有取到良好的效果，反而還占據(jù)了教師大量的工作時(shí)間，實(shí)際上，學(xué)生畏懼寫作有兩個(gè)方面的原因：一則是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠牢固，難以把握寫作素材、寫作方法；二則是因?yàn)榻處煹膶懽髦笇?dǎo)與評(píng)價(jià)較為不合理，許多教師開展寫作訓(xùn)練都是一時(shí)興起，事前沒有指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中沒有采用較為吸引人的教學(xué)方式，使得學(xué)生失去寫作興趣，同時(shí)缺乏一般性訓(xùn)練，許多學(xué)生對(duì)待作文也比較隨意。

2.如何改善藏族教學(xué)現(xiàn)狀呢

2.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)理論 ，聯(lián)系實(shí)際生活。為了更好的實(shí)現(xiàn)藏語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們首先要加強(qiáng)藏語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，做好信息建設(shè)，落實(shí)好教育交流方式和途徑，讓藏區(qū)廣大教師能夠及時(shí)的獲得教學(xué)信息，能夠快速的跟上教育改革；其次，藏文教師需要不斷培養(yǎng)自身樹立科學(xué)的教學(xué)觀念意識(shí)，藏語文的教學(xué)不能夠僅僅局限于教材，要更廣泛的攝取其他層面的材料，讓學(xué)生的知識(shí)覆蓋面更廣。同時(shí)，語文教學(xué)不能夠局限于課堂，要多注重于生活、自然、社會(huì)中的知識(shí)提前，善于培養(yǎng)學(xué)生從生活中得到啟發(fā)，不做井底之蛙。

2.2 改善課堂教學(xué)方法。改善學(xué)生藏語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而改善課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多數(shù)來源于興趣，因此，教師要多以興趣的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革的背景下，要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸成為掌控課堂的主角，從而不斷形成良好的學(xué)習(xí)思維方式，繼而得到能力的提高。 課堂教學(xué)不是隨意性的，需要教師事先有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用行之有效的教學(xué)方法，既不能低估了學(xué)生的接受能力，也不要高估自己的教學(xué)能力，要實(shí)事求是，穩(wěn)打穩(wěn)扎，在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，開展更多元化的教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，繼而提高學(xué)習(xí)效率。endprint