初中文言文階梯式課外閱讀問題分析

劉宗勇 李曉陽

摘要：在初中語文教學中，文言文是語文課程內容的主要組成部分，因而文言文的課外閱讀教學是提高學生文言文閱讀能力和閱讀水平的重要途徑，根據初中生的身心發展特點和他們這一年齡階段的心理特點，大都不喜歡文言文這一"老古董"式的語言。在新課改的標準下，教師在文言文的課堂教學中要強調學習的主體是學生，要充分調動學生對文言文課外閱讀的興趣。為了提高學生文言文的閱讀水平和閱讀能力，教師們積極探索出階梯式課外閱讀應用到初中文言文閱讀教學中的效果顯著，因此在初中文言文的課外閱讀教學中被廣泛應用。但在當前文言文階梯式課外閱讀教學中仍然存在著諸多問題，初中語文教師應該努力分析文言文階梯式課外閱讀教學中存在的問題并探索出有效的實施途徑。

關鍵字：初中；文言文；階梯式課外閱讀；問題；實施途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0076-02

用傳統應試教育的教學方法來教初中文言文閱讀課確實是太枯燥無味了。而初中生的身心發展特點和他們這一年齡階段的心理特點，大都不喜歡文言文。但文言文是初中階段語文課程內容的重要組成部分，初中生學習文言文可以提高自身的文化內涵和修養，有助于陶冶情操。就目前的初中文言文課外閱讀課堂上，學生對文言文的閱讀理解能力相對較差，由于文言文的古板拗口，有些學生一提到文言文就頭疼，產生強烈的抗拒心理。主要還是教師教授文言文的方式有問題，可能只重視了課文分析，只重視字詞的理解，忽視了學生對文言文的情感感悟，也忽視了讓學生誦讀文章，使學生缺少了體驗文言文古典語言美的機會。新課改下提出的階梯式課外閱讀是一種有步驟、有梯度、有層次和有計劃的閱讀方式，階梯式課外閱讀可以為學生的閱讀能力的構建和培養提供基礎條件。

1.初中文言文階梯式課外閱讀教學中的主要問題

1.1 有些教師對階梯式課外閱讀教學模式理解不到位。分析初中的語文課程內容，發現文言文課程也是語文課程的重要組成部分，而處在初中這一階段的學生，其閱讀能力和閱讀水平正從寬泛閱讀向精確閱讀方向發展，語文教師要充分了解這一階段的學生心理發展和學習能力，要根據學生的心智發展水平，為學生選擇適合閱讀的文言文課外書籍，有計劃的培養學生的閱讀能力。階梯式課外閱讀模式不僅是一種需要根據學生個體差異有計劃、有區別、有層次的進行閱讀教學，最主要的是階梯式閱讀教學模式的核心是面向全體學生，階梯式提高學生的閱讀能力。但是大部分語文老師在進行閱讀課的教學中依然是按照應試教育的方式讓學生自學，自己閱讀，然后完成習題，只是帶領著學生草草的一起閱讀下文言文的內容，然后帶領學生完成相應的課后習題。完全忽視了學生才是閱讀的主題，教師是引領者、指導者的作用，也完全沒有理解階梯式課外閱讀模式的真正涵義和正確的運用方式。

1.2 學校里的文言文課外閱讀資料不夠全面。據目前對大部分初中文言文閱讀課的上課情況和教學資料進行調查，發現大部分老師的課程教學內容只是單純的按照教學大綱里要求的安排課外閱讀課的內容，完全缺乏延伸課外閱讀資料的意識。形成這些情況的原因一部分來自于語文教師本身對于文言文教學的態度，部分教師認為文言文的閱讀對于未來中考沒有太大的作用，只要讓學生們學會課程中出現的每篇文言文的意義及情感價值就足夠了，完全忽視了文言文的課外閱讀不僅可以提升學生的閱讀能力，陶冶學生的情操，而且對于語文白話文的閱讀也是極大的提高。文言文閱讀課的教學遠遠沒有這么簡單，這樣的教學方法完全不符合新課改所要求的教學改革。另一部分原因是學校也忽視了文言文課外閱讀的豐富多樣性，學校除了給學生購買必須的課本、語文白話文讀本之外，很少為學生購買文言文的課外閱讀資料，忽視了拓寬學生閱讀內容。

1.3 教師和學生忽視了文言文課外閱讀的重要性。盡管新課程改革已經實施多年，一些課程的教學模式也一直在不斷轉換，但是，就初中語文當中文言文的課外閱讀的教學現狀和教學模式都沒有出現質的變化。學生課外閱讀課程的設置其目的都是為了應付考試，新課改下的階梯式課外閱讀在學生的實際應用當中可以分為三個階段，分別是閱讀興趣感知、閱讀理解鑒賞思維和閱讀批評評論思維。但在階梯式課外閱讀的實踐中仍然存在著諸多問題。這究其原因一方面是來自教師在課外閱讀指導上缺乏有效的方法，沒有根據學生的個體差異性有區別的向學生推薦相應的書目，對學生進行的課外閱讀訓練也是以傳統的方式進行，以閱讀和寫練為主，最后再加上老師的點評修改，這樣的教學指導效果特別差。而且初中生也面臨著中考升學的壓力，一些家長也認為文言文的課外閱讀訓練就沒必要浪費時間去專門練習。由于文言文讀起來難以理解，大部分初中生在課外閱讀課上寧愿讀些武俠、言情小說之類，根本就其他書籍鮮有涉獵，更不要說花時間去讀看不懂的文言文了，學生的閱讀面比較狹窄。

2.初中文言文階梯式課外閱讀的實施途徑

2.1 根據學情和個體能力把學生進行階梯式劃分。要想在初中文言文的課外閱讀訓練中采用階梯式，首先教師就要全面了解學生的學習情況和閱讀水平及能力，然后根據學生的學情和能力進行階梯式的劃分，這主要是為了給學生進行階梯式閱讀目標的劃分、標準制定和實踐操作提供參考依據。對學生學習情況和閱讀能力的全面了解，需要教師根據學生的語文基礎能力、閱讀興趣、學習習慣、考試成績、課堂表現和作業完成情況等等，綜合評價每個學生的文言文閱讀能力和情況，然后按照每個學生的綜合得分情況，認為的把學生從閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣等方面進行階梯式的劃分和分層管理，就階梯式的劃分可以通過學生的閱讀能力劃分為潛力、中等和優秀三個層次。之后教師根據層次來管理學生，每一個層次的學生在其閱讀能力提升后，達到上一層次的要求后就可以升級，例如在學習人教版八年級陶淵明的《桃花源記》時，針對潛力、中等和優秀三類學生，可以給出他們不同層次和深度的問題，進行等梯度的閱讀思考，為學生培養更高層次的閱讀能力打下基礎。

2.2 根據學生的閱讀能力的差異，進行階梯式指導。階梯式文言文課外閱讀非?？粗亻喿x指導的階梯性，為了提高階梯式閱讀指導效率，許多初中語文教師在閱讀指導中往往會使用注重中等生，同時兼顧優差兩頭學生的方法，實施中速推進閱讀指導，最大限度地實現閱讀目標的基本統一。

如在閱讀思維能力培養中，教師對潛力層次的學生要求較低，只要求其能理解課文內容和思路即可；而在針對中等層次學生的課外閱讀輔導中，教師非常關注對基礎知識、基礎技能的教學，要求學生體會作者的態度、情感和觀點，領會特殊句子和詞語在語言環境中的作用和意義；對優秀層次的學生的要求則是少講多練，鼓勵學生通過獨立學習形成語言敏感能力，進而提高學生在某種語言運用習慣下的直觀思維能力。

2.3 目標分階，使閱讀回歸實踐。階梯式閱讀教學最大的優點就是能結合教學實踐，有明確的閱讀目標內容和指導方法。換而言之，階梯式課外閱讀不僅具有嚴謹的科學性，而且還具有高度的可行性。這要求初中語文教師必須從實際尤其是從單元教學出發，為不同層次的學生設置"跳一跳"就能實現的閱讀目標，如為潛力層次的學生設置基礎性閱讀目標，為中等層次的學生設置拓展性閱讀目標，為優秀層次的學生設置發展性閱讀目標，爭取使每個層次的學生都能通過閱讀實踐有所悟有所獲。這就要求教師精心研究教材，深入挖掘搜集與教材有關的閱讀材料。

3.小結

總而言之，初中文言文閱讀課的教學方式多種多樣，只要教師抓住學生的心理特點，依據學生的情況，對學生進行階梯式分層，進行區別指導，最終達到統一的閱讀目標就是文言文課外閱讀課程教學的成功。教師在課外閱讀課中完全可以成為學生學習和生活上的引領者、引導者，教師在教學方法上的創新是推動我國教育事業不斷進步的不竭動力。

參考文獻：

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