輔導員角色下大學生日常行為管理的工作原則與實施途徑研究

許傳洲+李嫵祎

【摘要】高校是建設社會主義精神文明的重要陣地，大學生行為管理對建設文明校園，培養嚴謹的治學精神，提升學生行為素質起著至關重要的作用。行為管理是大學生在校學習、生活、活動的行為約束和管理監督。良好的生活學習習慣，單靠大學生的自律是不夠的，高校必須加強日常行為管理，使他律與自律相輔相成，糾正大學生中的不良行為，培育良好品行，創造優質的育人環境。 本文在輔導員角色下對大學生日常行為管理的工作原則與實施途徑展開相關研究，從工作實際出發，以期對大學生日常行為管理提供一定的借鑒價值。

【關鍵詞】輔導員 ； 大學生 ； 行為管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0083-01

一、輔導員進行日常行為管理需把握的原則

輔導員在開展日常管理的過程中畢業要把握一定的原則，既要以人為本，又要照章辦事，要堅持剛性制度和柔性手段相結合，才能讓大學生日常管理工作有成效。

1.嚴愛有加

輔導員作為學生在校的主要教育者和管理者，在學生日常行為的管理監督過程中要把握好“嚴父”和“慈母”這兩種角色，既要從制度出發，把握原則，從嚴要求，同時又要尊重學生，關心愛護學生，注重與他們心靈溝通，全心全意服務于學生。讓學生理解“嚴之深，愛之切，因為愛，所以嚴”的輔導員初衷。

2.言傳身教

輔導員在行為管理的過程中可以說是學生的先行者和示范人，一言一行對學生影響甚大，所以在行為管理的過程中輔導員務必要以身作則，言傳身教，身體力行，說到做到，用語言感化學生，用行動感染學生，不推諉，不抱怨，嚴格要求自己，以自己高尚的人格和道德情操去影響學生，做學生的表率，要在學生中樹立良好形象和威信，才能促進學生健康成長。

3.客觀公正

因為行為管理一般涉獵最多的就是檢查，監督，批評教育與表彰先進。所以在執行中作為“大法官”角色的輔導員一定要客觀、公正、公開、透明，要依法依規，賞罰分明，教育有方，管理有度，合理地推進好行為管理。

4.親力親為

行為管理工作是一項長期的、艱難的工作，在執行過程中輔導員必須親力親為，深入學生寢室、課堂、食堂、實習單位開展教育和檢查，要真實掌握學生對規章制度的執行情況和動態，把握學生整體狀況，才能有針對性的搞好工作。在檢查中輔導員必須要定期檢查和抽查，在工作中不懈怠、抓重點，讓學生感受到老師的重視。

二、輔導員進行日常行為管理的實施途徑

1.教育強化，堅持常抓不懈

學生常規管理旨在于從點滴做起，日積月累地達到對學生的教育目的。輔導員對大學生行為習慣的養成教育不能急功近利，而要通過制定和完善的培養機制來逐漸形成，要充分認識到了常抓不懈的重要意義，定期組織學生召開教育大會，并落實專門人員負責，切實做到有計劃、有落實、有檢查、有總結。定期舉行教育大會一方面將學生教育做到常態化，對學生的思想起到時時督促的作用，在循序漸進的教育下，讓學生逐步形成正確的社會主義價值觀，注重潛移默化的過程教育。另一方面，定期教育有助于學生常規教育的規范化和科學化。

2.獎懲分明，提升參與熱情

輔導員可以依據基礎管理的實施情況，根據激勵理論，運用物質和精神相結合的手法，采取多種有效的方式方法，最大限度地激發學生的行為約束力和自覺性，通過有效的獎懲機制，提高學生的參與度。可以通過評比考核，每年組織行為管理規范的表彰大會，通過開展表彰“量化考核優勝班”、“文明寢室”、“文明修身先進個人”等來激勵學生自覺、自律的遵規守紀。

反之，對違反規章制度的學生，要視情節的嚴重情況給予批評教育和處罰處理。違反制度輕者，可以通過批評教育和正確引導，幫助學生認識錯誤，改正不足；但如果是屢次違反或情節嚴重的學生一定要按照規定給予相應的紀律處分，輔導員要做到公正處置，透明處理，決不姑息，教育學生本人并警示集體，體現制度的約束力。

3.優化環境，加強人文關懷

除了用完善的規章制度對學生的日常行為進行檢查和約束外，輔導員不要忽視環境建設的隱性教育作用，應巧妙的在不知不覺中教育和引導學生的行為規范，文明修身，從提升人的思想素質入手，通過軟環境的打造來整肅和感染學生的言行。引起學生對自身日常行為的重視，促進學生知行統一，才能達到全面發展的目的。

4.量化考核，加強集體管理

在行為管理推行過程中，輔導員應借鑒企業管理模式，實施量化考核制度，通過集體帶動個人，營造共榮共進的氛圍，提升學生的主人翁意識，逐步構建出一個良性的競爭循環。通過學生間、寢室間、班級間相互之間量化成果的橫縱對比，帶動集體的整體進步，實現以面帶點的教育新模式。

5.樹立典型，突出榜樣示范

榜樣力量是學生基礎管理教育的法寶之一。輔導員要在學生群體中樹立典型，把優秀的學生作為榜樣，在一定范圍內進行宣傳，通過真實典型、鮮活實例，讓教育更有說服力和示范性，促進大學生文明行為規范的養成。

6.自我教育，挖掘內在動力

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育”。 可見，制度約束和意識培養離不開學生的自我教育，輔導員應該借助大學生自我教育的有效載體。成立自我教育相關組織，變學生被動受教育的身份為主動，既擴大了管理隊伍，又讓學生能夠體會到自身主人翁的地位。在執行過程中可以采用分級、分層進行行為管理的監督和檢查，發揮學生的力量，讓他們在監督不文明現象、維持校園秩序、遵守學校各項制度、維護安全穩定等方面發揮出重要作用。

參考文獻

[1]單正義.關于加強大學生日常行為管理的思考[J].青少年研究-山東省團校學報.2006年3期

[2]馮克誠.蘇霍姆林斯基學校德育和管理思想與論著選讀[M].2010

作者簡介：許傳洲（1987-），男，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：大學文化；思想政治教育。

通訊作者：李嫵祎（1980—），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育，大學生教育管理。endprint