英語分層次教學淺談

李輝

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0114-02

我在教學中時常有這樣的體會或者說是苦惱。同樣一個知識點，講解時在同一個班會遇到這樣的三種反應："重復多少遍了，還講??？""好像有印象。""好似天書，我一點也不懂啊。"這便是同班不同層、同師不同生的具體寫照。學生的學習程度迥異，怎樣使不同層次的學生各有所得？分而教之，分層次教學。

1.學生分層

根據(jù)對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發(fā)展的需要，我把全班的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等，。占班級人數(shù)的60%'C層為基礎層，知識基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。

2.學習目標分層

A層：由于A層學生自覺能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打"*"號的單詞，要求他們課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，擴大知識面，多看英文讀物，多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結，多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子要能熟練識記并嘗試運用，課后能復述課文。

C層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。

3.課堂教學講授分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動C層。促進A層。就英語來說，我主要在聽力、單詞、課文、語法等幾方面來注重分層次教學。

聽力：A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己語言復述，也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題；B層同學盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題；C層同學可以先看聽力材料，在此幫助下明白所有題目。

單詞：可以適當延伸，并補充相關的固定搭配、俚語，以滿足A層的需要；B，C層只需掌握單詞的普通意思并會運用。

在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文；B層在老師提示下掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點、某些重點句子。對A層可以提這樣的問題：（1）Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam？ （2）What's your idea about the Three Gorges Dam？ 對于B層可以提這樣的問題：（1）What are the advantages of the Three Gorges Dam？ （2）What are the disadvantages？ （3）Do you think the advantages are more important than the disadvantages？ C層可以提這樣的問題：（1）Why was the Three Gorges Dam built？（2）How high is the dam？（3）How wide is the dam？ （4）Who first suggested the idea？ （5）How much of China's energy is produced by burning coal？

語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結知識點，并舉例；B層學生掌握相關知識點并仿造例句；C層只需明白并背通。

4.課后練習、作業(yè)分層

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)以及評價也都做了相應的指標。其中，對A層的學生要求在課后作出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，要經(jīng)常閱讀英語報刊，經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自己設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的學生則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

我們的課堂不是"一刀切"，不是"想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬"。在課堂這個大餐廳里，學生要根據(jù)自己地口味選擇適合自己的美味，都能營養(yǎng)充足，茁壯成長。學生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學吃壞了胃口。分層次教學，就如良好的烹飪方法，能為不同口味的學生做出不同的適合自己地美味。