共情教學模式在大學生課程中的實施與影響研究

鄔瑞桃

【摘要】大學生的課程參與程度是提高高校教學質量的關鍵之所在。然而隨著科技的發展，越來越多的大學課堂，走得最多的不是“腦”，而是流量。上課玩手機，或者低頭做除了聽課之外的一切事情，也成為了普遍現象。許多學校開展“無手機課堂”活動，然而這樣的外部措施并不是根治大學生上課注意力不集中，對課程內容不感興趣的關鍵。對此，我們引入“共情教學模式”這一理念，旨在提高大學課堂質量，推動高校教育改革。

【關鍵詞】大學生課程 ； 共情 ； 教學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0109-02

一、大學生課程課堂的普遍現狀

學生課程參與是提高教學質量的關鍵所在。大學生課程參與具有量力性與實時性、興趣性與滿足性、專業性與發展性等特點，能夠促進學生的發展，同時能促進教師的學術發展與教學改革，提升教師的實踐知識，因而能保障本科教學質量。為此，教育行政部門、學校與教師要形成合力，更新教師的教育理念，創設有利于學生課程參與環境，激發學生課程參與意識，在理論上加強學生課程參與研究，以提高學生課程參與程度。

（一）效率低下的課堂。 隨著手機的更新換代升級越來越快，各種應用軟件以及各式各樣的手機層出不窮，當代大學生上課“玩手機”現象也越來越普遍。上課注意力不集中、上課走神、不聽課、不看書，甚至逃課、翹課也是普遍現象。上課聊天、玩游戲，消極學習，情緒遷移等諸多效率低下的表現形式都印證了當代大學生課堂的現狀。

（二）低質量大學課堂原因的探討。通過一系列調查問卷的填答結果分析，以及訪談結果分析，筆者得出結論一一當代大學生上課效率低下的原因主要有以下幾個方面：第一，對課程缺乏基本的了解和認知，導致對課程缺乏興趣，在學習過程中迷惑較多，不清楚學科發展動向以至于盲目學習，這樣的學習過程使得大學生缺乏學習的主動性，缺乏學習動機。第二點教師教學方式問題。由于大學教師普遍存在著備課不充分等問題，難以在幾小時的課堂上將學科的魅力散發出來，缺乏生動性，教學中對于某個知識點的針對性也不強，這也是導致導致大學生上課注意力不集中的重要因素。第三，學校的課程設置問題。很多高等院校設置很多看似與本專業“無關”的專業必修課，學生學起來也是似懂非懂，印象模糊，并沒有對這一課程給予直接說明。這也是導致大學生重視度低的重要原因。最后一點是考核的問題。高校對于教師和學生的考核標準通常是單一的，無論是將綜測考量進來還是其他因素，學生成績、教師科研成果仍讓是最重要的考核標準。教師與學生追求有差異，二者之間的不匹配也加劇了學生對課程的不專注。

二、共情的相關研究

筆者在做了大量采訪后得出結論，現階段大學生共情能力總體較強，情感狀態比較積極。共情能力的顯著差別體現在性別、是否為獨生子女、文科生和理科生、生源地、年級、父母受教育程度上。

研究表明，女大學生的共情能力顯著高于男大學生，女性情感趨于細膩，更擅長于換位思考，以及在面對選擇時與男性相比往往傾向于做出更大犧牲。在是否為獨生子女這一點上，獨生子女與非獨生子女之間存在顯著差異。非獨生子女的共情能力顯著高于獨生子女。非獨生子女自幼生活在大家庭環境中，有同齡孩子相處，更有“察言觀色”的能力。在 理科生與文科生方面，表面上的差異并不明顯，只是文科生整體的語言表達能力強于理科生，在與人溝通交流中遇到的障礙更少。在年級因素方面，不同年級的學生在共情總體能力上差異較為顯著。其中大一和大二，大三，大四之間在存在情總體，觀點采擇，幻想，共情關注，個體憂傷均存在顯著性差異，大二和大三、大四兩兩之間并不存在顯著性差異。通過描述性統計分析，四個年級的共情能力均分從大一到大四呈下降趨勢。在生源地這個因素上，城市學生，縣城學生，村鎮學生在共情總體能力不存在顯著性差異，有待進一步研究的深入。在父母受教育程度對大學生共情能力的影響方面，顯然受教育程度高的父母更傾向于培養孩子的共情能力，然而真正影響大學生共情能力的是家庭的和諧程度。父母是否相愛，鄰里是否和諧，都是影響大學生共情能力的情感基礎 。

（一）共情的定義。共情是指可以體驗到別人內心世界的能力，起初是心理治療的一種技術。然而它又不僅僅是一項技術，它還是進入到來訪者內心世界的鑰匙，是協助來訪者完成自我轉變的關鍵。隨著時代發展，“共情”已經滲透到社會的各個領域，這種深入他人內心感受世界的能力也逐漸被更多的人所接收和認可，成為一種重要的能力。

（二）共情使用中的注意事項。由于人與人之間本身存在的認識的偏差，對“共情”這一能力也有認知的偏差。使用時不可避免地陷入一些誤區。為了避免陷入這些誤區，首先要做到，深入人心，不能將“共情”只停留在技術層面淺顯表達，而應用自己的心來關愛她，感知對方內心世界的恐慌與無助，害怕與畏懼，感同身受。第二，刨除刻板理論框架，由于自身的價值觀以及所受教育為我們課上了刻板的理論框架，在共情是無法避免地做出我們自己的假設，而不能真正地傾聽、相信對方陳述的事實。第三，避免帶有個人經驗的“共情”。每個人在成長過程中都有自己的深信不疑的經驗，因此帶著個人經驗的“共情”有極大的可能會誤解對方，也會影響交流過程。在共情使用中，刨除自身所固有的觀念，帶著憧憬真正走進另一個世界才是必須的。

三、共情教學模式將會提高大學生課堂的質量

為了改變現階段大學課堂的狀態，需要增加課堂教學的生動性、豐富性、參與性，在市場的引導上下設置專業課程，滿足實際需求，引導大學生轉變上課的態度，學習的習慣，提高學生學習水平與效能，并完善高校教師和大學生的學習評價方法與制度，改變以往單一的評價方式，通過多種手段、多種渠道，真正實現綜合評價。做到以上所述離不開“共情教學模式”的推廣和發展。

研究表明，大學生共情能力可以通過干預實驗得到訓練和提高。通過對實驗組和控制組在前測和后測進行統計分析可以得出結論，實驗組經過共情訓練其和未經共情訓練的控制組之間存在顯著性差異。經過共情訓練的小組的共情能力顯著高于未經訓練的小組。由此得知，共情干預訓練對大學生共情能力的提高可以起到直接作用。

（一）共情教學模式在大學生課程中的實施。共情表現出一個人的生活閱歷和價值觀念，而且共情效果與語言表達方式有直接關系。大學生課程中的共情教學模式要求教師，首先，通過大量閱讀各種類型的書籍、報刊，觀看電影、戲劇，旅游、游覽，互聯網沖浪等方式增加自身的生活閱歷，擴展生活領域，加深對整個社會的理解。第二點，擁有開放的胸懷，保持開放的心態，積極擁抱不同的思維邏輯，不同的學生群體。將他人的生命看成流動的“河流”，保持好奇心，同等對待每一個學生的每一個問題，保持思維的彈性，開放地具體分析每一個問題。第三點，完善自身的人格品性。在日常生活中在保持自己人格獨立的同時與別人和諧共處，切不能以自我為中心冷漠待人，因此教師要完善自己的人格，再進行共情模式教學，關愛學生，善解人意。最后一點，提要文學修養，增前語言功力。溝通時通過語言文字，面對面交流實現的。教師如果聽不清學生的訴求，表達不清自己想要傳達的意思，那么這個溝通過程可以稱之為無效溝通。高校教師不僅要有思維，會思考，還要學會用精準的文字快速地對表意進行概括。當用詞準確直指人心的時候，共情模式教學也事半功倍。

（二）共情教學模式在大學生課程中的影響。大學是學生走向社會的搖籃，教師應該從學生的角度設身處地為學生著想，感受學生心理真正的訴求，感知它們的內心世界。共情教學模式在大學生課程中有諸多影響。首先，共情教學模式有利于達成大學課程的教學目標。大學教育的目標不僅僅向學生灌輸專業知識，還應該引領他們的人生導向，塑造積極向上的人格。其次，共情教育模式有利于營造良好師生關系，老師可以更多地體會學生心意，學生更好地理解老師的教誨，從而產生親近的愿望，使“良師益友”成為現實。最后，共情教育模式與傳統的填鴨式教學完全不同，在這個教育過程中更多的是理解與尊重，是師生間的良性互動。共情教育模式代表著新型教育模式，必將引領教育界的大變革，大發展。

參考文獻

[1]《共情使用中的誤區及共情能力的提高》

[2]《教師共情在高職思政課教學中應用》呂曉梅

[3]《大學生課堂效率低下的原因及其改進策略》崔爽、溫恒福