重視學生年齡特征，提高德育實效性

盧麗霞

【摘要】學生在品德教育中是思想行為實踐的主體，他們個性心理的發展是他們道德思想形成的根本內在因素。學校作為教育的特殊環境，是冶煉學生個性情操的熔爐，也是學生思想成熟的溫床。我們在對學生進行思想品德教育中，首先應了解他們的年齡特征，根據年齡特征引導他們認識正確的人生觀、榮辱觀，從他們生理和心理發展的需要上，去為他們營造更好的德育氛圍，使他們身心得到協調健康成長。

【關鍵詞】年齡特征；德育；有效性

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0101-02

隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展和知識經濟的突飛猛進以及物質文明的極大豐富，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來了極大的負面影響，有的甚至左右著青少年學生的價值取向；優秀的倫理道德在青少年心中的地位越來越脆弱，青少年犯罪率逐年上升。進入 21 世紀以來，小學德育工作顯得尤為重要，國家強調學校教育要體現“德育為先，全面發展”的理念，要重點抓好學生的思想道德素質。常聽到這樣的一個比方：智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。形象地說明了加強學校德育工作的重要性。鑒于此，在對生活習慣、價值觀形成重要影響的小學階段，德育工作顯得尤為重要。

在我開展的德育活動中，更加注重主體活動的系列化。對于目標內容實現序列化，按照年級區分育人目標。一方面，兒童的認知發展水平的發展是逐步上升的，小學生尚且處在認知水平比較低的階段，對小學生提出的道德要求和價值規范應當順應他們的認知水平，否則只會是徒勞；另一方面，兒童的道德思維能力的發展是循序漸進的，小學生的道德思維能力尚處在有無到有，由弱到強的遞進過程中。所以，同一個主題，不同年級，設立不同的目標，遵循主題深化的模式，對不同年級學生有不同的要求。針對感恩的主題活動，不同年級的目標如下：

一年級：感謝家人，對家人有禮貌，為家人做力所能及的事。

二年級：感謝老師，聽從老師的教導，珍惜老師的勞動成果。

三年級：感謝伙伴，對別人的幫助說謝謝，并主動幫助別人。

四年級：感謝集體，積極參加學校各項活動，維護集體榮譽。

五年級：感謝社會，主動參加社區活動，關愛身邊的人和物。

針對低年級學生年齡特征，他們一般很喜歡集體活動，于是我就注重從如下兩點來進行開展德育教育。

一、確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感

低年級學生一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“大課間比賽”、“豎笛比賽”等，讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

二、通過少先隊組織對學生進行德育教育

低年級學生對于能成為少先隊員感到很驕傲，我們正可以通過這一組織對他們進行德育教育。通過一條條具體可行的措施使每一位低年級的學生可以對照自己執行，每得到一枚獎章，對他們來說都是極大的喜悅。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求。可以開展撿紙屑等一些有意義又切實可行的活動，讓學生在活動中慢慢把德育內化為自身的東西。

對于中高年級來說，學生基本形成了感恩家人感恩老師的道德品質，若繼續進行這方面的教育，就難以對感恩這一主題進行深化，從感恩家人、老師，到感恩集體，相同的主題，不同的內容，讓學生“跳一跳，能夠到”，使學生深刻理解這一美德。

此外，對于既定的主題，采用適合小學生的方法進行教學。角色扮演游戲、課外實踐、師生討論這些貼近學生生活的教學方法較為適合的德育教學。在一次《尊重、幫助殘疾人》的德育活動中，我采用了角色扮演與師生討論相結合的方法進行教學。

1.創設情境，初步感受。活動以觀看殘疾人的照片，讓學生認識殘疾人，初步了解殘疾人，從中燃起對殘疾人的同情。

2.通過角色扮演，加深體驗。教學過程中進行了“蒙眼走路”、“單手穿衣”這一系列活動，這一活動形式強調全體學生一起參與活動，人人都得到體驗，保證了學生的主體地位，令學生喜愛的。學生在體驗過單手穿衣服后，蒙眼行走，單手吃飯之后，更加切身體驗殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內心的同情，并力所能及地幫助殘疾人。

3.師生討論，加深對德育主題的理解。在學生紛紛體驗過“殘疾人”生活后，對此提出：（1）看似簡單的生活瑣事，對于殘疾人來說卻如何艱難，他們日復一日，年復一年地重復著。（2）在如此艱難的條件下，有不少的殘疾人像我們一樣生活、學習，更有部分殘疾人取得了相當可喜的成績，如張海迪，對于這樣的人群，他們身上身殘志堅的品質，我們應該學習他們身上的品質。在對學生進行的討論進行適當的引導，有效地深化了尊重殘疾人這一主題。讓學生不僅在這次活動中認識、理解、體會殘疾人的生活，還可以從殘疾人身上學習到良好的品質。

4.課外實踐，回歸生活。在對主題進行了體驗、探討之后，我組織了同學到校外進行實踐。學生們去到殘疾人聯合會，在那里更加真實地感受到殘疾人的日常生活，同學們還幫助了他們，帶著他們出去散步，和他們聊天講講最近的事情。大量的時間和空間讓其自由地進行體驗活動，這么做充分地調動了學生的積極性，同時培養了同學們的主動參與意識及相互合作意識，并能使學生在活動中得到情感體驗。更重要的是，讓學生了解到，在生活中如何幫助殘疾人，面對不同的情況應該怎么處理，對主題進一步深化和升華。

近幾年，教育越發強調德育活動，相比于以往傾向于形式的德育活動中，教師在組織德育活動中要多結合實際情況，遵循兒童道德發展水品、身心發展規律，針對不同年級的學生選擇合適的內容，選用角色扮演、師生討論、課外實踐等方法既滿足學生的興趣，又有利于活動有效地開展，有效檢驗育人實效，從而落實德育目標。