探討管理學原理“雙驅動”教學模式

甘仁春

【摘要】管理學原理是經濟管理專業的一門基礎科目，通過學習專業知識讓學生們了解管理的教學模式，加強學生們對管理學的認識，具有科學性和藝術性。教師利用專業的教學模式和教學方法來加強學生們的管理能力，對此，管理學原理的教學方式要打破傳統的教學模式，重視教學內容，調動學生們的積極性，提高學生們的實踐能力和培養人才的質量。本文主要闡述管理學原理“雙驅動”的教學模式，進行分析研究。

【關鍵詞】管理學原理 ； 雙驅動 ； 教學模式

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0115-02

引言

利用管理學原理的教學優勢，能夠利用“雙驅動”教學模式，理論+實踐的完美結合。驅動一：理論教學。通過掌握理論知識的結構，創新理論知識的內容，建立相關的知識庫，來加強學生對管理學原理的了解和重視度。驅動二：實踐教學。利用案例教學法，沙盤模擬訓練，情景演練等方法來提升學生們的管理實踐操作技巧。

1.“雙驅動”教學模式的概念

“雙驅動”教學模式指的是理論教學模式和實踐教學模式的結合。驅動一：理論教學。通過讓學生們學習理論知識進而更好的了解管理教學的主要規律，概念以及方法。驅動二：實踐教學。制定出相關的實踐教學模式，從根本上提升學生們的實際管理能力。理論教學模式和實踐教學模式兩個缺一不可。如果只一味的提高理論教學模式，盡管學生們對管理教學的理論知識，教學方法爛記于心，卻不能從根本上提升學生們的管理能力。如果只重視實踐操作，忽略理論知識的學習和培訓，那么學生們可能會變得過于死板，缺乏創新性，不能從更深層次去看待問題和解決問題。

2.管理學原理在教學模式中的問題

2.1教學目標設計不到位

目前，我國管理學原理在教學模式中仍然存在很多問題，要想有效的解決這些問題，第一，從教學角度出發。制定科學合理的教學流程和教學目標，明確管理教學的主要內容。其次，掌握目前管理學教學模式存在的缺陷，找出改革后管理學原理的重點，不足以及創新點。最后，對改革前后的教學模式進行對比，對發生的問題進行分析研究，對能力目標，知識目標，素質目標制定出合理的結構體系。但是，現階段的教學模式在仍不符合以上標準，教學目標設計的不到位。

2.2缺乏實踐教學

管理學原理是一門理論體系相對完善的課程，不管是從管理概念到理論知識到管理原理以及管理職能，雖然教材各不相同，但是基本的結構框架還是相同的。老師在講課過程中，往往會出現只重視理論知識，忽略實踐教學的情況，只加強原理概念的學習，忽略實踐教學的學習。由于缺乏實踐教學，并不能從真正意義上提升學生們對理論知識的靈活運用。

2.3教學流程設計不完善

傳統的管理學原理的講課方法，大多數以教師為主體，通常運用填鴨式的講課方法。老師在講課上占據了大多數時間，讓學生參與交流的情況非常少，沒有突出學生是主體的情況。再加上管理學原理是各個領域中研究和學習的對象，對此，管理學原理的理論性相對較強，而且內容比較抽象。所以，學生們大多數都處于被動學習的狀況，不能充分調動學生們的學習的積極性。

3.“雙驅動”教學模式的應用

3.1理論教學

3.1.1掌握理論知識結構體系

管理學原理是學習課程中非常重要的一門課程，花費精力最多的就數理論知識部分了。老師需要給學生整理清楚理論知識結構體系，各個環節聯系非常緊密。制定出合理的理論知識結構體系以后，就要組織人員進行配置，配置過程中要充分調動員工的積極性，確保教學模式能夠順利展開。對此，學生要學會從更深層次探索出教學模式的規律，學會運用理論來分析問題，更好的掌握理論知識結構體系。

3.1.2創新教學內容

隨著我國科學技術的不斷創新，我國引進國外先進的管理學原理的研究成果，將它運用到教學中，豐富學生們的課外知識，提高學生學習的能力。老師在備課過程中，必須要掌握管理學原理的主要內容，將先進的科學原理以及研究成果與實際的教學內容相結合，創新教學內容。使得學生們在最大程度上掌握所學內容，更好的了解管理學原理的教學模式。

3.1.3及時更新案例庫

大多數老師會通過案例教學法來向學生們傳授知識，建立案例庫是推行案例教學法的關鍵環節。對此，建立和更新案例庫是非常重要的。現階段，大部分案例引進的國外教學案例，無法適應現代化社會的發展，并且內容比較陳舊，對此，老師們要及時的更新案例庫，確保內容的創新性。采集案例需要注意幾點問題，首先，要具有真實性和可靠性。在課堂上講解的案例一定要是真是存在的事情，緊跟時代的發展腳步。其次，要具有啟發性。通過案例教學從一定程度上啟發學生們獨立思考的能力，促使學生們在思考過程中加深對管理學原理的掌握度。最后，要具有多元化和趣味性。老師要找到學生比較喜歡的內容，利用文字圖片等多元化教學方法，促使學生們在輕松的課堂氛圍中勇于發表自己的意見和建議。

3.2實踐教學

3.2.1案例教學法

案例教學法緊跟教學目標，把組織管理過程中可能以及即將發生的管理活動，通過運用語言和文字在課堂上展現出來，并針對問題提出合理的解決措施。在案例教學法中，老師不僅要仔細準備教學案例，還要創新教學內容，把學生作為教學主體，老師起到指引的作用，把學生學習的積極性充分調動起來。在案例教學法中，老師在講解完內容以后，不要馬上進行分析，把結果告知學生。而是讓學生自己自由結組進行討論，在討論過程中，老師可以掌握每個小組的學習狀況，了解學生們的問題出在哪里。討論結束后，小組長代表組員發言，總結出小組討論交流之后的結果，老師在根據結果進行評價。在評價過程中，老師來分析各個小組的優點和不足，指引學生更好的了解和解決問題。拓展學生們的創新思維。

3.2.2情景演習和角色扮演

管理學原理是一門非常重要的學科，老師可以利用情景演習和角色扮演的方式讓學生們掌握學習方法。學生可以通過實際的情境，扮演不同的角色，表演出要解決的矛盾和問題。利用模擬，學生能夠對自身有一個更深刻的認識，在遇到問題時能夠有更多的思考，來解決問題。對此，情景演習和角色扮演，能夠讓學生更好的了解和掌握所牽扯的問題，從而更好的培養學生在遇到問題時的應變能力和思考能力。

結語

總上所述，隨著我國教育水平的不斷進步，理論+實踐的“雙驅動”教學模式在教學中被廣泛應用，兩者缺一不可。通過運用雙驅動教學模式，能夠加強學生們對管理學原理的重視程度，更好的理解其概念和教學方式，提高學生們的管理能力。把學生培養成專業的具有高素質的優秀人才，從而提高我國的經濟效益。

參考文獻

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