在數學課堂中培養學生探究學習能力

薛超

摘要：新理念下的教學是一種"自主、合作、探究"的教學，它不再以傳授知識為唯一目標，而是致力于智力發展在內的學生個性、整體素質提高的教學.這就需要教師在課堂教學中大膽放手，相信學生能主動地獲取知識，并通過多種教學手段引導學生自主探究、使學生有效地參與教學活動，在探究未知轉化為已知的過程中，獲得知識，發展能力。

關鍵詞：教學；學習；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0147-01

1.初中數學課堂開展探究學習必要性

1.1 有助于培養學生創新精神和實踐能力。接受性學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習中學習內容是以問題的形式來呈現.和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發現問題，通過親身實踐，動手操作，合作交流，創造性地解決問題.因此，探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

1.2 有利于培養學生學習數學的興趣和增強學習動力。長久以來，初中數學教育在傳統觀念的束縛和中考升學的壓力下，一直重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重教師講授，輕學生探索，造成學習興趣不濃、動力不足，學習能力下降，極大妨礙了學生整體素質的提高.數學探究課堂會為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而激發學生學習興趣，促進學生的主動發展，產生學習創新的動力。

2.初中數學課堂學生探究能力的培養策略

2.1 創設問題情境，誘發探究思維。教育家陶行知說："發明千千萬，起點在一問."創設數學問題情境要關注問題的提出和探究精神的培養，要有明確的目的，應盡可能誘發思考，把學生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起認知沖突，促使他們思考、探究解決問題的策略.因此在教學過程中教師應根據學生的實際設置問題情景，使問題與學生原有的認知結構形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識，變"個體學習"為"合作學習"，給學生創設主動參與和表現的機會.如在教學《有理數與無理數》中無理數的引入改成了第一次數學危機，這樣進一步激活了學生思維，啟發學生思考，學生為了滿足這種需求和欲望，就會主動去探索，產生學習的內部動力，同時也培養了學生的思維能力和想象能力。

2.2 鼓勵實踐操作，注重探究過程。在探究性學習中，我們既要多讓學生經歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功.在教學中，教師應提供讓學生充分體驗的機會，引導學生在實踐操作、自主探究中學習、理解并掌握所學的數學知識.同時《數學課程標準》也指出："學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.""動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式".因此，教師在教學過程中應給學生提供充分的參與數學活動的時間與空間，讓學生有更多的機會去親自實踐、自主探究，從而更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學的學習方法.例如，在教學《平行線的性質》的過程中，設計了幾個探究性問題，通過數形結合，探索發現得出平行線的性質：任意畫出兩條平行線（a//b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，教師提出探究性問題一：指出圖中的同位角，并度量這些角，你能得出什么結論？問題二：將圖中的同位角任意一組剪下后重疊.讓學生根據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想.問題三：再畫一條截線d，你的猜想結論是否依然成立？在教師這樣不斷創設有意義的數學活動中，鼓勵每一個學生去動手實踐、自主探究畫一畫，量一量，拼一拼，想一想等活動，讓學生經歷知識的產生與發展的過程，加深了學生的印象，便于學生更加牢固的掌握這一知識點。

2.3 組織交流，體驗探究成果。素質教育強調面向全體學生，讓學生廣泛地參與教學活動.教師在教學當中應組織學生進行多向討論交流，培養合作精神，這有助于學生在集體中互相交流情感和獲取知識，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發、相互幫助、取長補短、發展能力，逐步形成創新意識，同時在解決數學問題和數學學習中體驗到成功的快樂和探究的喜悅.例如在教學《展開與折疊》時，設計了"數學實驗"活動.活動分為兩個層次.第一層次：以小組為單位，"隨便剪"，只要求學生將一個正方體紙盒的表面沿一些棱剪開展成平面圖形.第二層次：根據要求展開正方體紙盒，這一層次要求學生將操作與思考結合起來，這就可以充分調動小組的合作氣氛，通過學生之間的合作交流，感悟到"同一個正方體紙盒的表面沿不同的棱剪開，展成的平面圖形可以是不相同的".這樣在教學中組織學生以小組的形式進行討論交流，營造了輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在討論中學習別人的長處，在討論中學會發現、學會探究，體驗到成功的樂趣。

3.結束語

總之，素質教育強調中學數學課堂應增加學生在課堂上的主動活動時間和提高活動效益，開發多種組織形式，調動學生學習的主動性、積極性，真正發揮學生的"主體"作用，主動參與到探究的學習活動中，使學生的個體潛能得到釋放，從而使課堂煥發出生命的活力.探究學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式，有效的探究學習，能夠激活學生沉寂的潛能.教師在新課程的環境下，必須重新審視探究學習的價值，更新理念，時刻把握以學生發展為主線，讓探究學習真正的"探"起來，真正的"究"起來，讓我們的課堂教學煥發出新的活力。endprint