淺談初中語文教學

曹佃陽

摘要：當今的語文教學，存在著大量不屬于語文的東西，有的把語文課教成其他學科知識的拼盤，有的則把語文課異化成其他學科的"保姆"。應試化、技術化，使語文教學失去了自由、自我與自尊；機械化與模式化又使它喪失了本真與個性。一個本應是最藝術化最富有情趣的教學領域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒有語文味的語文課充斥著許多課堂。

關鍵詞：初中語文；課堂；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0245-01

1.認真進行備課

我們強調教師精心備課，就是"不打無準備之仗"。備課時，教師要具體做到以下幾個方面。（1）備好教學大綱。做到備教材不超綱，授教材不拔高，確保指導學生的基本要求，確保課堂教學的效果。（2）備好教材。要吃透、弄通教材，正確了解教材的重點、難點、關鍵點和易混、易錯點。（3）備好學生。要依據全班學生各個層次的知識基礎，結合教材的特點，擬定合理的教學目標。（4）備好教學方法。要根據所講授內容的特點，依據學生的實際狀況、學校設施條件和學生基礎、特長，科學設計正確有效的教學方法。（5）備好學生的學習方法。學生的學習方法是否有效，直接影響著課堂的教學效果。（6）備好教學程序。教師對如何導入新課、出示課題、展示目標、實施目標、講解課文，甚至課堂的提問、板書的設計、多媒體的合理運用、練習題的科學安排，以及如何對知識進行歸納小結等環節，都要做到用心考慮、精心安排。

2.創建良好課堂情境

良好的課堂情境，有利于幫助學生理解知識，提高學習效果。教師要依據教學內容和學生實際的需要，巧妙、合理、適時地導入新課。如提出問題征求答案、創設情境激發想象、運用對比促進思維、聯系學生生活實際抒發感受，都可以有效提高學生濃厚的學習興趣。在創設問題情境時，教師要根據教材講授的內容和學生的實際基礎，適時出示富有思考性和啟發性的問題，做到精心設問、巧妙提問，努力引導學生"善思""入境"，引導他們圍繞老師提出的問題，進行多層次、多方位、多角度的探究和思考。此外，還可以緊緊圍繞教學內容，通過講段趣聞、說個故事、吟誦詩詞、解釋典故、引用俗語等，活躍課堂氣氛，創設課堂情境，培養學生持久的學習興趣。

3.注重過程，變教為學

在傳統的課堂教學中教師把教學重心放在"知識與技能"這個目標上，往往傾注心力的是一堂課中學生應掌握幾個生字、理解幾個新詞、了解多少文本意義等。當然，這些所謂的"知識與技能"目標是文本配套教參上現成的，無需教師思考與鉆研，教師所要做的工作過多的是把一個個既定的"知識與技能"目標通過教師的"教"轉化為學生的認知目標。至于學生主體地位的體現、個性的突現、情感的激蕩、生命的顯現等等，幾乎都排斥在課堂教學諸因素之外。也就是說，語文課堂教學從某種意義上講，已演變為對文本的一種復制--對字、詞、句、篇、章的注解而已。

課堂教學由過去的師生雙邊活動變成了新課程倡導的"自主、合作、探究"的多邊活動。然而有的老師在組織教學活動時，讓學生想怎么學就怎么學，愿意怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個，教師則蛻變為課堂教學中的巡視者、旁觀者。過去的課堂教學注重知識答案的唯一性，而現在則更多提倡閱讀的多元化。

有的教師，面對學生不成熟甚至錯誤的文本解讀也不敢進行一點評價或引導……諸多現象的成因，源于有些教師尚未真正理解新課程的理念。為此我們強調在學習和實踐新課程的同時，要更多地融入教師的開發意識、創造意識，變傳統的復制文本為開發文本、創造文本，也就是對文本進行二度創作。

4.讓學生自主學習

新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫"課外古詩詞背誦" 其中的一首。一學期內要閱讀完"名著導讀" 中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。

5.語文課堂教學是指導和評價的和諧統一

有位專家曾經說過：文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。而學生個性化的閱讀無疑是將文本知識化為已有語文素養的最好途徑。

在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認識到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時間讓學生親近文本，反復讀書。但大多缺乏引導讀書的方法和技巧，大部分老師只重視閱讀形式上的變換。我們常常能看到課堂上的小組讀、分角色讀、挑戰讀；常常能聽到"你讀得還不夠味兒，還有誰想來試一試"，一瞬間，小手如林，一個、兩個地又讀起來，這樣的朗讀，看來確實使課堂熱鬧起來、充實起來。這樣的朗讀對學生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進文本世界嗎？這就是他們需要的個性閱讀嗎？這樣的閱讀無層次可言，無梯度可言，這樣做法對于深入理解課文是沒有多大幫助的。