以學(xué)生為本 構(gòu)建高效課堂

鄭愛萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0215-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之，教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

1.把微笑帶進(jìn)課堂

很多實踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進(jìn)教室，只見幾十個學(xué)生如野馬歸槽般奔進(jìn)教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學(xué)們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，看誰先做好。”等斯霞老師再次走進(jìn)教室，同學(xué)們個個坐得整整齊齊，全神貫注地等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.把鼓勵帶進(jìn)課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。對學(xué)生發(fā)言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發(fā)獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.把民主帶進(jìn)課堂

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學(xué)生智慧的火花。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。

1.緊扣關(guān)鍵詞，挖掘內(nèi)涵

小學(xué)語文課本中的精彩詞語比比皆是，這些詞語往往是作者情感的聚焦點，或者是思想的閃光點，對學(xué)生來說是激活思維，與文本對話的切入點。在教學(xué)中抓住這些詞語帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟。挖掘蘊(yùn)涵在文本中的思想和情感，是文本細(xì)讀的一個妙招。

2.巧用置換，挖掘內(nèi)涵

所謂語文教學(xué)中的“置換”即通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本中關(guān)鍵的字詞句段加以“置換”，從而將語詞激活，將人物喚醒，將文本還原，領(lǐng)略語言表達(dá)之精妙感悟文本主旨之精深。

王崧舟老師的《慈母情深》片段中，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是什么鏡頭？哪個詞給你這樣的印象？

生：立刻。

師：沒錯，整整四個。為什么？我們完全可以把“立刻”換成幾個別的詞，使整個句子在用詞上更豐富，更富有變化？

生：用四個“立刻”能讓人感受到母親工作的單調(diào)、乏味。

師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。

師：同學(xué)們，為了表達(dá)“慈母情深”，這個句子能少嗎？這四個“立刻”能改嗎？

王老師敏銳地捕捉到了作者連用四個“立刻”這一特殊的語言現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩、去感悟。這一精彩的教學(xué)片段，讓我們感受品味語言文字意蘊(yùn)的過程就是透過語言觸摸情感的過程，就是師生與作者、與文本對話的過程。

3.體驗角色，挖掘內(nèi)涵

小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，有時候與文本內(nèi)容存在著一定的心理和情感差距，無法挖掘文本的深刻內(nèi)涵。課堂體驗是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的有效手段，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，更是師生情感共鳴的紐帶。教師有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行思維角色的轉(zhuǎn)換縮小他們與文本之間的差距，消除他們認(rèn)識上的障礙。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個性化觀點。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅強(qiáng)、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

在學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。書籍是兒童認(rèn)識世界的一個窗口。通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生營造一種配合、民主、愉悅的氛圍變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛和諧學(xué)習(xí)。