中職語文教學中“微課”應用的實踐與思考

林燕霞

【摘要】本文根據學生的身心特點，筆者嘗試在語文教學中融入“微課”，結合新課導入、情境創設、重難點突破、課外拓展和經典熏陶等內容進行實踐，探索如何在職校語文教學中運用“微課”有效培養學生的語文素養，使之增強數字化時代適應能力，為其以后的終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語文教學 ； “微課”

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0271-01

語文是全國中職學校每一個專業學生必修的基礎課之一，是工具性和人文性高度統一的綜合性學科，對于學生形成良好職業素養及終身學習發展都具有關鍵作用。但隨著職校專業課程的改革和實施如火如荼，職業教育“重技能”理念日漸強化，語文課程逐漸被“邊緣化”，處在一個相當尷尬的位置。筆者意圖通過找到中職語文教學與“微課”應用兩者有機融合的方法，調動學生的學習興趣，改變中職語文課程“邊緣化”的傾向。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過實踐分析，我們認識到結合“微課”能在語文教育課程中發揮強大的促進作用，學生對語文課堂的滿意度、學習興趣以及課堂效果等方面都有不同程度的提升。

如何恰如其分地在職校語文教學中運用“微課”，值得每一位中職語文教師探討和實踐。下面，筆者針對語文“微課”教學中遇到的主要問題，提出以下的建議：

一、“微課”導入新課，未成曲調先有情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導入是整個教學過程的開端，是語文課堂教學成功的關鍵環節。課堂導入得好，往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，擊中學生的“心湖”，激起朵朵漣漪，就能調動學生學習的積極性，為課堂教學任務的完成、教學流程的流暢運行提供了強有力的保障。因此，凡是有經驗的語文教師，十分注意教學課堂的導入藝術。[1]

“微課”由于圖文聲并茂，能夠快速吸引學生注意力，在課堂導入中具有一定優勢。如在講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》前選配一曲《大江東去》，在講授《我愛這土地》前播放一段愛國影片的剪輯視頻，如此一來，就渲染了良好的氛圍，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，取得了較好的導入效果，為提高課堂學習效率打下基礎。

二、“微課”創設情境，不盡之意于言外

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課程的重要理念，給語文教學帶來了無限的生機。情感是追求真理的動力，是智力的翅膀，積極的情感能讓學生產生強烈的求知欲望，而人的情感總是在一定的情境中產生的。

“微課”以圖片、音樂、視頻為核心，在創設情境方面具有無可比擬的優勢。如講授《琵琶行》時，用一曲哀怨的琵琶獨奏，勾勒出“楓葉”、“斜月”、“孤帆”、“秋瑟”的畫面，瞬間就將學生的注意力引入到了凄冷、抑郁的氛圍中。不盡之意于言外，這樣就為理解“天涯淪落”的意境奠定了很好情感基調。

三、“微課”聚焦重難點，不畏浮云遮望眼

“微課”以短小精悍的特點，對單個教學重難點的突破有著不可替代的推動作用。將微課巧妙地融入日常的課堂教學，針對某個方面，目標明確，反復訓練，可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，強化理解效果，完成知識內化。[2]

筆者在《鴻門宴》的拓展課上，運用了頭腦風暴和思維導圖這兩種方法制作“微課”。首先提出了“ 假如項羽一怒之下殺了劉邦，又將是怎樣的結局？”的問題，引導同學們自由設想，老師和同學們都不針對答案作出評價。沒有標準答案的束縛，課堂氛圍非常活躍。此時，“微課”也出示了五花八門的答案。學生看到自己的設想跟視頻人物吻合時，自信心油然而生。學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說，合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。看完“微課”，還可以考慮給學生布置續寫作業：每小組圍繞中心話題繪制一幅思維導圖，記錄思維過程。

四、“微課”課外拓展，細雨潤物濕無聲

語文課外拓展是課內學習的補充和延伸，不能離開教材這一依托。“微課”以其直觀獨特的呈現方式、豐富精彩的呈現內容，是讓學生愛讀語文、讀好語文的有效方式，在引導學生進行課外拓展方面有著很強的優勢。

在引導學生課外拓展時，可以多借用微課形式。如《隱形的翅膀》課文塑造了自強不息的青年形象，他不屈于挫折，滿懷希望，攜著夢想，不斷追求。在教學過程中，可以通過微課呈現電影《隱形的翅膀》有關的精彩內容，闡述身殘志堅的堅持和感動，激發學生課外去觀看的濃厚興趣。講授《士兵突擊》時，把學生帶進《士兵突擊》，體味“不拋棄、不放棄”的動人故事；講授《林黛玉進賈府》時，把學生帶進《紅樓夢》；講授 《林教頭風雪山神廟》時，把學生帶向《水滸傳》，這就讓中職學生更多地接觸語文材料，對加深教材的理解，掌握運用語文的規律非常關鍵，無形中也提高學生課外閱讀的興趣和能力。

五、“微課”熏陶情操，桃李不言下成蹊

古典詩文是我國傳統文化的精華，底蘊深厚、博大精深，培育了無數偉大的仁人志士。其中有數不盡的優秀文獻，如唐詩宋詞、四書五經、孔子、老子、莊子等。誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”（于漪）之功效。胡錦濤主席曾在十七大報告中指出“要加強中華優秀文化傳統教育”。《教育法》也提到教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸取人類文明發展的一切優秀成果。[3]

短篇詩詞，可以運用“微課”方式讓學生課外學習、領悟。對于中職生來說，朗誦、音樂、圖片方式把抽象的詩詞形象化，更易于理解。與經典同行，與圣賢為友，耳濡目染，富有哲理的語句在腦海中縈繞，使之成為修身養性、終身受益的法寶。

在循序漸進的誦讀熏陶中，強化語文教育中的人文精神熏陶，潛移默化地汲取經典精華，幫助他們認識自己的行為方式。培養學生正確的人際交往方式和良好的職業道德觀念，褪去身上的陋習，為以后的工作生活奠定良好的道德基礎，最終實現職業教育的培養目標。

參考文獻

[1]劉彥.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].教育縱橫，2015（4）

[2]康昊艷.微課在職業院校語文教學中的應用[J].教學管理，2014（9）下

[3]程鈺銘.從《侍坐章》論中職生學習中國傳統文化的重要性.http：//wenku.baidu.com/link？url=P1n6RAS3xs4FTXq4IkM6hV1

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