淺談信息技術與低段語文課堂教學的整合

摘要：借助信息技術中的數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成，使之應用于語文課堂，能夠幫助學生通過各種媒體獲取豐富多彩的信息，使抽象變形象，創造了一種生動活潑的教學環境，這對培養他們的閱讀和寫作能力也是有幫助的。本文就如何合理實現信息技術和語文教學的整合簡要闡述如下。

關鍵詞：小學語文；信息技術；整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”充分說明在新一輪的課程改革中更加強調信息技術與學科課程的整合。在信息技術與學科課程的整合中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。面長服牛人謝，中浙國抖斯IAO在國家課程標準的框架中，如何將計算機技術的威力轉化為教學工具，用于吸引學生，激勵學生，掌握知識，形成技能，進一步發展學生的創造力，實現信息技術與低段語文課堂教學的有效整合，本文從兩個方面闡述。

一、 更新觀念，是信息技術與學科教學有效整合的前提

1. 樹立以人為本的教學觀，關注學生和教師的生命活動。以人為本，把人作為教育教學活動的中心和出發點，是現代教育發展的歷史趨勢。我們應清楚地認識到教學過程不僅是學生的認識過程，更應是學生的生命活動過程，是師生人生中共同經歷的一段重要的生命歷程。教學中應尊重學生的生理需要、情感需要、自我實現的需要。當教育教學工作跳出“應試教育”的藩筒，關注“人”的生存和全面發展時，我們對教學資源的處理和利用才能走向更高的層次一一生命的層次，讓課堂煥發生命的活力。

2. 樹立建構主義教學觀，關注學生的終身發展。建構主義學派強調每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義，去建構自己的知識，而不是等待知識的傳遞。建構主義關于學習四要素的理論：第一，提倡在教師指導下以學生為中心；第二，強調學習情景的作用；第三，重視學習過程中的協作與會話：第四，主張學生自己用發現法進行知識建構。在這一理論指導下，教師應創立新型教學模式，以培養探究型、創新型學生為宗旨，培養學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲取、分析和加工信息的能力，團結協作的意識，關注學生的終身發展。

二、 CAI課件，是信息技術與低段語文課堂教學整合的主要表現

由于低段學生信息技術能力弱，難以運用信息技術進行自主、探究學習，因此，信息技術與低段語文課堂教學的整合，多表現為示范、誘導型CAI課件。在低段語文課堂教學中，CAI課件制作策略為：

1. 關注課件畫面的生動性，給孩子一個“可愛的課堂”。小學低段學生的學習動機以興趣為主，對其喜愛的事物樂于探究。而兒童心理學表明，小學低段學生對動態的新鮮的事物很感興趣，因此，低段CAI課件中的素材多應選用卡通動畫，構成生動的畫面，用以突出重點。如：人教版小學語文第一冊拼音《ang eng》CAI課件制作中，插入卡通動畫：動物（螞蟻、青蛙、鴿子等）、人物、植物等，孩子在與卡通朋友結識的同時，掌握了知識，愛上了學習，學會了學習。

2. 關注課件的趣味性，給孩子一個“活動的課堂”。心理學研究表明，喜聞樂見的童話故事，活潑有趣的游戲活動，深受低段學生的喜愛。針對學生的認知水平、興趣愛好，課件環節應體現趣味性，讓學生在活動的課堂中學有所獲。如：北師大出版社小學語文一年級上冊第十單元《太陽》一課，利用多媒體將學習過程串編為一個童話故事，活動行程為：吟詩園—做詩園—交流園—背通園—字娃娃樂園，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，讓學生在漫游童話王國，參加游戲活動的同時學語文、用語文。學生在整個活動中情緒高昂，積極的情感活動帶動知識的學習運用，取得了良好的學習效果。

3. 關注課件的情感性，給學生一個“情感的課堂”。對于一年級入學不久的孩子，制作多媒體的課件，應注意融入情感，調動因素，創設情境，激發情感。如：北師大出版社小學語文一年級下冊第十單元《雨鈴鐺》一文，以《小雨沙沙》的音樂開課，讓學生靜靜聽，音樂中描繪的是什么季節的什么景色，音樂觸動了學生的情感領域，學生一開始就融入春雨的情境中。以《小雨沙沙》的音樂課件結束，讓學生看動畫隨音樂表演唱，將學生對春雨的感受推向高潮，在表演唱中宣泄情感。

4. 關注課件內容的可選性，給學生一個“民主的課堂”。小分享先天條件和后天教育的差異，導致學生認知水平、學習習慣具有其獨特性，教學要做到“面向全體”“因材施教”，就必須重視學生的個體差異。課件中設計的學習內容、練習內容應具有可選性，讓每個學生在民主和諧的學習環境中獲得不同的發展，使每個學生都學有所獲。

5. 關注課件在課內外融合中的橋梁作用，給學生一個“開放的課堂”。課本內容是有限的，教學應以教材為憑借，將觸角延伸至課外，構建一個相關的知識鏈。使用信息技術能最快捷、最廣泛地占有課外資源，讓學生在開放的課堂中拓寬視野，發展思維。在小學低段學生信息技術能力弱的情況下，教師應注重多媒體課件的誘導性，在課件演示過程中使學生感知網絡資源豐富多彩，讓學生從情感上接受并喜愛網絡，產生利用網絡占有資料的愿望。如：北京師范大學出版社小學語文年級下冊第二單元《水鄉歌》一文，生活在西南的孩子難以體會江南水鄉富足秀美的景色，在此運用網絡優勢，播放音樂畫卷.引領學生漫步秀美的江南水鄉，教師相機解說。在開放的課堂中，學生不僅受到了美的熏陶，加深了對水鄉的了解，更為驚嘆神奇的網絡能飛躍無限。

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作者簡介：

郭軍英，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。